鄒莉

摘要大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂帶來新的沖擊，對(duì)英語人才培養(yǎng)規(guī)格提出新要求，同時(shí)也為大學(xué)英語聽力新模式的構(gòu)建提供新的發(fā)展機(jī)遇。因此，大學(xué)英語聽力教學(xué)改革必須抓住這一機(jī)遇，緊隨時(shí)代發(fā)展提出的新要求， 探討大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語聽力模式構(gòu)建的新思路，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，重構(gòu)大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合大數(shù)據(jù)時(shí)代要求的復(fù)合型應(yīng)用型英語人才。

關(guān)鍵詞大數(shù)據(jù)時(shí)代高校英語聽力教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319.36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及以及新媒體的出現(xiàn)使人類社會(huì)從信息時(shí)代跨入一個(gè)全新的大數(shù)據(jù)時(shí)代。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)與教育的深度融合將給外語教學(xué)帶來系統(tǒng)性變革，對(duì)教師角色，學(xué)生角色，學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)評(píng)估和測(cè)試等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響( 劉潤(rùn)清 2014：1-3) ?？梢?，大數(shù)據(jù)時(shí)代加速社會(huì)的變化和發(fā)展，也不可避免地影響到中國(guó)的外語教學(xué)，傳統(tǒng)的外語教學(xué)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備使用外語， 和他人進(jìn)行溝通的技能。但是大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下， 需要新型人才運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析， 去預(yù)知某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)， 或是某個(gè)群體的行為傾向。本文以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景，從重新篩選聽力語料，到更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，到建立新型師生關(guān)系，以及健全新型考評(píng)體系，從而提出重構(gòu)大學(xué)英語聽力教學(xué)模式的設(shè)想。

1重新篩選聽力語料

片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯的敏感度， 對(duì)語速的適應(yīng)性， 以及對(duì)某一小段語料的理解， 已經(jīng)被視為效率低下的教學(xué)方法。當(dāng)然， 這些仍然是聽力教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的， 是在這個(gè)基礎(chǔ)框架內(nèi)填充新的內(nèi)容， 并且努力延伸出新的意義。所謂填充新的內(nèi)容，就是重新篩選語料。比如，在初級(jí)階段，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過程中，要求學(xué)生能夠聽懂一些特定場(chǎng)景下的會(huì)話信息。然后模仿聽到的內(nèi)容，使用外語問路、購(gòu)物，或者點(diǎn)餐。但是，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，人們即便是身處異國(guó)他鄉(xiāng)，也可以憑借一部智能手機(jī)，打開各種應(yīng)用程序，完成上述各項(xiàng)任務(wù)。由此可見，我們分配給學(xué)生的任務(wù)可能是過期的。所以，從真實(shí)的社會(huì)生活出發(fā)，篩選語料，革新信息的輸入內(nèi)容，是新時(shí)期外語教學(xué)最迫在眉睫的工作。優(yōu)質(zhì)的語料資源，可以幫助學(xué)生了解目的語國(guó)家中，人們真實(shí)的生活狀態(tài)。其次，所謂延伸出新的意義，要求師生雙方跳出語言學(xué)習(xí)的限制，從多個(gè)角度尋找解決問題的途徑。仍然沿用剛才的例子，我們要求學(xué)生去問路、購(gòu)物、點(diǎn)餐。除了使用外語，還可以動(dòng)用各種工具，尤其鼓勵(lì)學(xué)生去了解目的語國(guó)家中，人們?nèi)绾芜M(jìn)行這些活動(dòng)。教師可以適當(dāng)提供一些線索，幫助學(xué)生打開視聽，利用網(wǎng)絡(luò)上各類共享資源，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2更新傳統(tǒng)教學(xué)模式

第一，從5w2h到整體化思維方式。傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽懂語料中的關(guān)鍵信息，通常集中在5w2h 中，也就是 人 物、時(shí) 間、地 點(diǎn)、經(jīng) 過、原 因、結(jié) 果，還要特別關(guān)注數(shù)字及人名、地名。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)把注意力完全投入到這些焦點(diǎn)中，無暇站在更高的角度進(jìn)行思考。例如，給學(xué)習(xí)日語的學(xué)生播放一段語料，是兩個(gè)日本人在巴西餐廳內(nèi)點(diǎn)菜。其中一個(gè)日本人對(duì)巴西菜如數(shù)家珍，另一個(gè)則全然不懂。很顯然，前者有長(zhǎng)期生活在巴西的體驗(yàn)其實(shí)，了解日本歷史的人都道，從 19世紀(jì)末開始，逐漸有日本移民前往南美洲的巴西、阿根廷、秘魯?shù)葒?guó)家拓荒，并且定居在那里。他們的后代中，有許多人會(huì)說日語，但比起日本卻更加了解自己居住的國(guó)家。頭腦里儲(chǔ)備了這些背景知識(shí)后，在處理語料時(shí)就能解讀一些深層的信息。然而，如果學(xué)生過分執(zhí)拗于細(xì)節(jié)處的單詞，可能就沒有機(jī)會(huì)去探索和發(fā)現(xiàn)。那么，該如何改變這一現(xiàn)狀呢？首先是教師要轉(zhuǎn)換思維方式。在備課的過程中，改變著眼點(diǎn)：不只是思考我能教給學(xué)生什么，還要了解學(xué)生想從我這里學(xué)到什么？深入挖掘語料的內(nèi)涵。講清楚人物、時(shí)間、地點(diǎn)后，再探究一下這段語料中情景設(shè)置的合理性。因?yàn)橛行┙滩闹谐霈F(xiàn)的對(duì)話，并不會(huì)在目的語人群中真實(shí)上演。倘若是合理的，就可以深究這個(gè)會(huì)話中出現(xiàn)的人物是什么職業(yè)，從事這種職業(yè)的人有什么語言習(xí)慣等。一旦教師形成了這樣的思維習(xí)慣，就可以通過潛移默化的方式傳遞給學(xué)生。如果外語教師整體都具備了這一素質(zhì)，那么課堂將會(huì)更加包容，師生互動(dòng)也就更加多元化。從你問我答，到多問多答，學(xué)生敢于表達(dá)心中的疑問，也會(huì)自發(fā)地尋找不同的解答方式。由此可 見，教師除了掌握新技能，還要重組自己的教學(xué)思維。最后，開放性情感。相信許多外語學(xué)習(xí)者都有體會(huì)，在了解某個(gè)國(guó)家的某個(gè)人之前，我們往往對(duì)他有一些概念性的認(rèn)知，有時(shí)甚至是誤解。比如通常會(huì)認(rèn)為：英國(guó)人紳士，法國(guó)人浪漫，德國(guó)人嚴(yán)謹(jǐn)，美國(guó)人愛追求刺激。的確，這些概念一定程度地反映出該國(guó)的國(guó)民性，但并不能代表所有國(guó)民的特征，其間忽略了國(guó)家內(nèi)部在地域、階層方面存有的差異，更忽略了個(gè)體的家庭、教育以及職業(yè)背景。所以在與外國(guó)人進(jìn)行交流時(shí)，貼標(biāo)簽式的認(rèn)知方式，很有可能帶來不愉快。

3新型師生關(guān)系

基于網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語寫作課堂使師生間、生生間互動(dòng)得以加強(qiáng)，有利于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為課堂的中心，成為知識(shí)的建構(gòu)者。Hyland 曾指出，“寫作能力的培養(yǎng)不是通過新教學(xué)手段而是通過合適的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還要給學(xué)生布置合適的寫作任務(wù)和給予必要的習(xí)作支持”可見，作為課堂教學(xué)組織者，教師的作用舉足輕重，教師還承擔(dān)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。來自教師和同伴的反饋不僅是自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的必要補(bǔ)（下轉(zhuǎn)第208頁）（上接第206頁）充，它還使知識(shí)傳遞和答疑解惑的效率得以提高，而且，這種真實(shí)情境下“讀者與作者的意義協(xié)商”使學(xué)生通過體驗(yàn)的方式獲得知識(shí)。學(xué)生之間通過互評(píng)和討論等互助方式合作完成任務(wù)。這種自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式使學(xué)生在相互交流和合作中建構(gòu)和完善自己的知識(shí)體系而且對(duì)改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念也起著積極作用。

4健全新型考評(píng)體系

大數(shù)據(jù)時(shí)代使人們獲取知識(shí)和傳播知識(shí)的方式發(fā)生變革，傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介逐漸被電子媒介取代，信息的獲取、分享和傳播都以數(shù)字形式完成，顯然，采用傳統(tǒng)直接考試形式，即一個(gè)題目、一篇作文的紙筆考試，無法對(duì)新型讀寫能力做出客觀評(píng)價(jià)。目前，國(guó)際化的大規(guī)模語言測(cè)試紛紛采用基于網(wǎng)絡(luò)的考試形式，也開始使用綜合型寫作任務(wù)進(jìn)性測(cè)試，這些都值得我們借鑒，大學(xué)英語寫作考試應(yīng)該采用閱讀與寫作相結(jié)合的綜合型任務(wù)?！霸u(píng)價(jià)手段的多元化可以提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。目前，教師評(píng)價(jià)仍然是評(píng)價(jià)體系中最重要的組成部分。在線自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)還存在僅能對(duì)語言淺層特征做出評(píng)價(jià)的弊端，智能化程度還有待進(jìn)一步提高，只能作為教師評(píng)價(jià)( teacher assessment) 的重要補(bǔ)充。同伴互評(píng)( peer assessment) 是寫作評(píng)價(jià)中的必要組成部分，它有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)批判性思維能力。大數(shù)據(jù)背景下的教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，這就打破時(shí)空的界限，教師和學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，外語聽力教學(xué)新模式的構(gòu)建勢(shì)在必行。重視大數(shù)據(jù)帶來的積極作用和消極影響，才能使教改更高效、更深入。教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新，不意味著教師工作被網(wǎng)絡(luò)代替，也不意味著教師地位被學(xué)生取代，教師仍然是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，應(yīng)該不斷提升自身業(yè)務(wù)，充分利用大數(shù)據(jù)和先進(jìn)科技，在全新的教育時(shí)代中，，緊隨時(shí)代發(fā)展提出的新要求， 探討大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語聽力模式構(gòu)建的新思路，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，重構(gòu)大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合大數(shù)據(jù)時(shí)代要求的復(fù)合型應(yīng)用型英語人才。

參考文獻(xiàn)

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