鄭文紅

摘要英語作業(yè)的設(shè)計要注重分層次。分層作業(yè)是指教師在設(shè)計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計出不同目標(biāo)、不同的內(nèi)容、不同要求并適合各層學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效完成的英語作業(yè)，它可以使不同層次學(xué)生在原有水平上都能獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞作業(yè)分層設(shè)計發(fā)展

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，教師應(yīng)有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。新課程背景下的英語作業(yè)定位于課堂的“深化”，即以任務(wù)為中心，以英語語言為載體，充分激發(fā)學(xué)生聰明才智與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中，綜合運用語言，促進(jìn)學(xué)生富有個性、健康有效的發(fā)展。

然而，目前大部分教師雖能在課堂教學(xué)設(shè)計上精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，卻在鞏固教學(xué)成果即課后作業(yè)的布置這一環(huán)節(jié)中費心思較少。布置作業(yè)鮮有創(chuàng)意，喜歡用“一刀切”的形式，用硬性的統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的規(guī)格去要求實質(zhì)上有差別的學(xué)生，強調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，作業(yè)評價也忽視了對學(xué)生發(fā)展的教育功能和激勵功能。出現(xiàn)了有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

1為何分層設(shè)計作業(yè)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出：“以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想、突出學(xué)生主體，尊重個體差異是英語課程的基本特點”，這促使我們在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)更加關(guān)注其人文內(nèi)涵；學(xué)生的能力不同，興趣不同，基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不一樣，小學(xué)英語教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要尊重其個體差異，讓學(xué)生通過不同程度的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)的形式，給學(xué)生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的，使每一位學(xué)生都在完成作業(yè)的過程中享受成功。因此，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計和評價，進(jìn)行深入研究尤為重要。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師更要重視作業(yè)的設(shè)計與布置，使小學(xué)英語作業(yè)以聽說為主，趣味濃厚，形式多樣；學(xué)生可以自主選擇，探究合作，使其所學(xué)的知識在作業(yè)中得以升華，使其技能在作業(yè)中得以掌握，使其能力在作業(yè)中得以形成，使其思維在作業(yè)中得以發(fā)展。同時，學(xué)生的情感、意志、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也會在完成作業(yè)的過程中得到培養(yǎng)。通過老師精心的設(shè)計，新穎、獨特和具有吸引力的開放性、個性化作業(yè)，使學(xué)生能輕松和愉快地學(xué)習(xí)，并能學(xué)有所用。

2如何分層設(shè)計作業(yè)

英語作業(yè)的設(shè)計要注重分層次。分層作業(yè)是指教師在設(shè)計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計出不同目標(biāo)、不同的內(nèi)容、不同要求并適合各層學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效完成的英語作業(yè)，它可以使學(xué)生在原有水平上都能獲得發(fā)展：優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運用方面有所提高；而學(xué)困生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線,在批改時也根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價。那么如何來分層次設(shè)計作業(yè)呢？

第一，對作業(yè)對象進(jìn)行隱性分層，為分層作業(yè)導(dǎo)航，即根據(jù)學(xué)生的個性、心理特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況，將學(xué)生劃分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個層次。當(dāng)然，這三個層次的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績的變化，適時對學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整。 A層次是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性以及潛力各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C 層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面都相對較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。這樣分層、設(shè)層的優(yōu)點是對各層型的學(xué)生都顧及到，容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，依據(jù)每單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，可以給學(xué)生布置書面作業(yè)和口語作業(yè)。對于A層學(xué)生，作業(yè)應(yīng)實行口語與書面相結(jié)合，加大語篇閱讀的同時還要注重口語訓(xùn)練和筆頭訓(xùn)練。C層學(xué)生應(yīng)識記基本詞匯，同時理解課本上重要的短語，模仿課本對話編寫相層似的對話。B層學(xué)生應(yīng)加大基本詞匯的鞏固，補充難度低一點的語篇閱讀進(jìn)行訓(xùn)練，編寫課本相關(guān)話題的對話，用所學(xué)的相關(guān)短語造句等作業(yè)。學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同，但對于完成作業(yè)的每個學(xué)生來說，教師都要及時地給予表揚，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣。

第三，在尊重個體差異，讓學(xué)生個性和綜合運用能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們將作業(yè)分為兩種：“必做題”和“選做題”；甚至有時設(shè)計成任選一題，根據(jù)學(xué)生的喜好和能力選擇完成。作業(yè)由易到難，由淺入深設(shè)計，允許學(xué)生自主選擇，鼓勵學(xué)生積極完成。鼓勵各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時，根據(jù)自己的實際情況選做其他層次的作業(yè)。當(dāng)然我們在具體操作上，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免讓學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理。這樣一來，學(xué)生做作業(yè)的積極性高了，作業(yè)質(zhì)量提升了，作業(yè)不自覺的學(xué)生也減少了，收到了意想不到的效果。

例如二年級學(xué)生在學(xué)完26個英語字母后，老師布置了英語分層作業(yè)（任選一題）：（1）抄寫26個字母大小寫；（2）默寫26個字母大小寫；（3）制作26個字母卡片。

學(xué)生呈現(xiàn)的作業(yè)有兩種形式：一是學(xué)困生認(rèn)真地抄寫了26個字母；二是很多學(xué)生選擇制作精美字母卡片。

學(xué)生根據(jù)自己的實際選擇作業(yè)，因人而異，但異曲同工，達(dá)到了熟練掌握26個字母的順序和書寫要求，激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3分層作業(yè)促發(fā)展

分層次布置課外作業(yè)，A層學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更加投入，更有干勁，把學(xué)習(xí)壓力變成了動力。B 層的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來，改變了過去那種“要我學(xué)”的被動局面。C 層的學(xué)生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產(chǎn)生了濃厚的興趣，表現(xiàn)出積極主動學(xué)習(xí)的傾向。

分層次布置課外作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長補短的機(jī)會，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

分層次布置課外作業(yè)，可以調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學(xué)生最大限度地感受到成功的快樂，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，都是很有效的。例如低段在布置學(xué)生口語作業(yè)時，老師布置了如下英語口語作業(yè)：（1）聽音模仿；（2）英語表演；（3）英語模仿秀、配音。

對于這樣的作業(yè)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生選擇聽音模仿，學(xué)習(xí)能力強的孩子選擇英語表演，英語底子好、課外知識積累多的孩子選擇英語模仿秀、配音的作業(yè)，久而久之，不同層次學(xué)生的英語水平都得到提升。到了期末，教師在考查學(xué)生英語口語水平時，學(xué)生的考查結(jié)果也是精彩紛呈：有的學(xué)生進(jìn)行自我介紹：Hello. I'm.... 有的學(xué)生邊介紹邊表演；有的學(xué)生提交了一段英語趣配音，模仿的惟妙惟肖；有的學(xué)生一邊制作沙拉一邊用英語介紹制作過程，達(dá)到了用英語做事的目的。這些是一年級學(xué)生英語口語考查呈現(xiàn)的結(jié)果。

學(xué)生完成的英語口語作業(yè)如下：（1）模仿課文朗讀；（2）用英語進(jìn)行自我介紹；（3）自我介紹即興表演；（4）英語趣配音；（5）用英語做事——介紹DIY小制作。

“教者有心，學(xué)者得益”。總之，分層次布置課外作業(yè)使不同層次的學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心，促進(jìn)了班級的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也使得班級中大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得發(fā)展能力，張揚個性，拓展空間，挖掘思維的良性發(fā)展，就如愛因斯坦所說："學(xué)校所規(guī)定的作業(yè)會被當(dāng)作一種禮物來接受"。這也正是我們英語老師的期望。

參考文獻(xiàn)

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