【摘要】文言文教育難就難在枯燥上，如何有效解決這一問題是眾多中學(xué)教師一直關(guān)注并致力的方向。一個偶然機會，發(fā)現(xiàn)漢字造字法對文言文的翻譯有很好的支持作用，并且能夠在一定程度上解決文言文教學(xué)的枯燥難題。本文簡議了一些筆者的想法，希望能夠推而廣之，對語文老師有所裨益。

【關(guān)鍵詞】文言文；教學(xué)；造字法；興趣

【中圖分類號】H13 【文獻標識碼】A

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重頭戲，可是枯燥、單一的文言文知識又勢必會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。作為語文老師，我們能否找到一種讓學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，讓文言文教學(xué)變得更有趣呢？

我在教授課文《勸學(xué)》時，學(xué)生給了我一個啟發(fā)。學(xué)生對于文中兩句話的默寫老是出錯，一句是：“假輿馬者，非利足也，而致千里。”一句是：“故不積跬步，無以至千里?！敝饕鲥e在“致”和“至”上。我參考了許慎的《說文解字》，仔細研究了這兩個字的區(qū)別，原來“至”在甲骨文中是一個會意字，“鳥飛從高下至地也”，即到達的意思。這個字上邊為鳥的變形，下面一橫代指地面?！爸隆弊质切温曌?，從左“至”右是反文，即“又”的變形，“又”在甲骨文中像右手的形狀，是“手”的意思。所以，我給學(xué)生講借助于外物，比如別人的幫助才能到達，就寫“致”，如第一句話；不借助別人的幫助而到達，就寫“至”，如第二句話。如此一講，學(xué)生不僅對翻譯古文來了興趣，而且在默寫上也基本不會出錯。我想那么我們教授古文中如果遇到難解字，我們何不追根溯源，從造字法的角度來提起學(xué)生興趣，順便解決教學(xué)難題呢？

這里，我們以高中文言文常見虛詞“而”字來開頭，“而”字百度一下，會知道它有5種詞性：名詞、代詞、連詞、助詞、動詞。有21種解釋，這21種解釋合在一起有1388個字。然后我們再來翻一翻古代漢語詞典，這里比較簡略，但它也有6種解釋，共380多字的解釋。那么如何去記憶和處理這些信息，就成了我們老師必須要去傷腦筋的問題。一般情況，作為老師會讓學(xué)生找規(guī)律，因為通過規(guī)律可以讓記憶變得通順而簡單。但是這個“而”字，就以它連詞的用法為例，它可以表示前后兩個詞或者詞組之間的并列、轉(zhuǎn)折、承接、遞進、因果、修飾等關(guān)系，這些關(guān)系之間是沒有什么規(guī)律可循的。教學(xué)時，我們也只能通過在理解了前后文的基礎(chǔ)上加以確認。那么，有沒有一種方式能在這些義項之間加以聯(lián)系呢？

在以前的教學(xué)中，我反復(fù)思考、分析，依然都無從下手。有了“至”和“致”的啟示，我想如果追根溯源，了解這個字的起源，或許會有新的發(fā)現(xiàn)。于是我查閱資料找到了“而”字的演變過程。（最下面為甲骨文）

從甲骨文的形，我們也許就該有所發(fā)現(xiàn)了，而后我翻閱了許慎的《說文解字》，上面如是說：“‘而為象形字。金文向下垂的四條線，就像下垂的頰毛之形。小篆的形體基本與金文相同。隸書后楷書寫作‘而?！谋玖x為頷下胡須。由于胡須的樣子都差不多，所以引申指好像。作連詞用，可表示并列關(guān)系、遞進關(guān)系、承接關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、假設(shè)關(guān)系以及修飾關(guān)系。”由此可知，“而”字造字之初為胡須，現(xiàn)在我們可以想象為什么“而”字的意義如此豐富了，古人有捻須的習(xí)慣，如關(guān)羽的形象，一手持青龍偃月刀，一手捻著美髯。武人如此，文人更亦如此，他們附庸風(fēng)雅，常常留著胡須。在文學(xué)創(chuàng)作的時候都會有艱難生澀之時，今人的做法是用筆頭敲腦袋，古人大概是伸手摸胡須吧。久而久之，當(dāng)不知道用什么字的時候，他們就用胡須替代，因此，胡須也就演變成史上最強的虛詞，可以含有一切表關(guān)系的意思。這里，我們借此來推導(dǎo)一個字“?！?，一般而言，我們會認為耍就是玩的意思。我們常說耍女朋友，按前面的解釋，豈不成了玩女朋友，你看這是一個多么流氓的說法。我們現(xiàn)在用“而”字，是胡須的經(jīng)驗來解讀這個字，你會豁然開朗，“?！?上“而”而下“女”，會其意就是用胡須挑逗，撩撥下面的女子?；叵胂逻@種場景常常出現(xiàn)在哪里？記得奔騰剃須刀廣告詞有句：“爸爸常常用殘留的胡須扎我”。這告訴我們什么，用胡須挑逗、撩撥下面的女性，多為愛的表現(xiàn)，那么“耍女朋友”其實是你擁有了一個值得你愛的女性。當(dāng)然也有其他情況，如“耍流氓”。

通過上面的例子我們不難看出，漢字的造字法其實對我們學(xué)好古文有很重要的支持作用。下面再以三個字為例，為大家展示一下造字法對解讀文言文的妙處。

例1：澀——金文為 ，隸書為

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇?！啤ぐ拙右住杜眯校ú⑿颍?/p>

始余有佩刀甚良，至是澀不可拔。——劉禹錫《砥石賦·序》

其背甚澀，物積因不散，卒躓仆不能起?！谠段l蝂傳》

“澀”是會意兼形聲字。小篆從四個反過來的“止”，“止”來腳之意，四只腳相對，強調(diào)了停止之意，會不滑動之意。隸書后楷書變?yōu)榱藲o。為了突出不流暢之意，又加上了水。其實把這個字分開，水、刃、止。給人一種聯(lián)想，當(dāng)一個人用水泡腳到一定時間之后，腳上一點會出現(xiàn)很多死皮，這個時候，我們往往用刀去刮死皮，于是造成了腳面更加不光滑，因此，就有了不光滑、粗糙之意。如柳宗元《蝜蝂傳》：“其背甚澀，物積因不散，卒躓仆不能起?！本褪潜硎疚l蝂這種小蟲背面不光滑，而后由不光滑引申為不流利、不流暢，如白居易《琵琶行（并序）》：“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇?！焙髞碛痔刂刚f話、寫文章遲鈍艱難、生硬、不流暢。如《宋書·南郡王義宣傳》：“南郡王義宣，生而舌短，澀與言論。”

例2：“干”——甲骨文為，小篆為

牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。——杜甫《兵車行》

詩里有一句“哭聲直上干云霄”，課后注解：“干”，沖之意。那么我們翻譯出來就是“哭聲直上沖云霄”?，F(xiàn)在我們從造字法的角度再來研究一下，看看意思有沒有變化?！案伞笔窍笮巫?，甲骨文像叉子一類的獵具或武器，金文上部又加了一個大疙瘩，小篆的形體整齊化，隸書后變楷書寫作“干”，干的本義為武器。如《韓非子·五蠹》：“執(zhí)干戚舞，有苗乃服?！逼渲小皥?zhí)干戚舞”，就是拿著武器跳舞，比喻用美德代替武力來感化制服敵人。武器一般是用來進攻的，故引申為干犯、觸犯。所以，“哭聲直上干云霄”這句話我們翻譯為：哭聲很大，直上天際，似乎都觸犯了云霄。似乎意思更豐富一些呢？

例3：盈——金文為，小篆為

河漢清且淺，相去復(fù)幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。

——《古詩十九首》

青青河畔草，郁郁園中柳，盈盈樓上女，皎皎當(dāng)窗牖。

——《古詩十九首》

一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

——《左轉(zhuǎn)》

在高中課文中，對“盈盈一水間，脈脈不得語”這句話的解釋是“盈盈是河水清淺”之意。我想這應(yīng)該是受了上文“河水清且淺”的影響，并不是盈盈的本意?！坝笔且粋€會意字。甲骨文像一個人站在盆中洗澡，盆中水充溢的樣子。小篆后改成皿，從夃，而夃是奶水充溢流出之意。整體會意為器皿中充滿水之意，后泛指滿。如《左轉(zhuǎn)》：“一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”后來又引申為圓滿、無殘缺，而后再引申指豐滿而勻稱好看。如宋玉《神女賦》：“貌豐盈以壯姝兮，苞溫潤之玉顏?！本褪钦f神女她的體態(tài)豐滿莊重，她的容顏溫潤如玉。

由以上推導(dǎo)，我們解說《古詩十九首》里“盈盈”到底是什么意思？

“河漢清且淺，相去復(fù)幾許？盈盈一水間，脈脈不得語?！蹦亲韪袅藸颗：涂椗你y河既清且淺，牽牛與織女相去也并不遠，雖只一水之隔，卻相視而不得語也?！坝被蚪忉尀樾稳菟?淺，恐不確?！坝辈皇切稳菟拖戮涞摹懊}脈”都是形容織女。從上面的推導(dǎo)中我們可知，“盈盈”是可以形容人體態(tài)之美好的?！段倪x》六臣注也云：”盈盈，端麗貌?！比硕嘁詾椤坝奔戎糜凇耙凰敝埃厥切稳菟?。但盈的本意是滿溢，如果是形容水，那么也應(yīng)該是形容水的充盈，而不是形容水的清淺。其實在《文選》中出現(xiàn)“盈盈”的除了這首詩外，還有“盈盈樓上女，皎皎當(dāng)窗牖”，亦見于《古詩十九首》。李善注：“《廣雅》曰：‘贏，容也。盈與贏同，古字通?！边@是形容女子儀態(tài)之美好，所以，五臣注引申為“端麗”。又漢樂府《陌上?！罚骸坝?，冉冉府中趨?！币彩切稳萑说膬x態(tài)?？椗缺环Q為河漢女，則其儀容之美好，亦映現(xiàn)于河漢之間，這就是“盈盈一水間”的意思。

我想，課堂上我們這樣做其實是為了讓學(xué)生學(xué)得有興趣、記得較牢固，不至于在那里死記硬背課文下面的注釋了。因此，我們在教學(xué)中可以將東漢許慎的《說文解字》中的六書造字法講給學(xué)生。雖然術(shù)語比較難懂，但我們可以通過大量的例子，讓學(xué)生來嘗試著理解。我想學(xué)生也會非常樂意于去接受這些新知識。當(dāng)然教學(xué)任務(wù)重，我們是不能做到每一個字都這樣。但是最起碼在教材中出現(xiàn)的重點實詞，我們可以參照《說文解字》和《古漢語常用字字典》來給學(xué)生分析。他們在課外文言文中再遇到類似的詞語，也是可以嘗試著用這種方式來推導(dǎo)的，就在暗地里加強了學(xué)生的動手能力。再則，如果學(xué)生知道了一個詞的本義和造字法，對于它很多引申的義項也就比較容易理解并掌握了。即使這些東西學(xué)生沒有記住，最起碼他們覺得古文并不是那么枯燥，還是比較有意思的。

最后，我建議可以認真研讀一下許慎的《說文解字》，了解一些重點文言實詞在最初造字時的意思，對于我們的文言文教學(xué)也許會有一定的積極意義。

參考文獻

[1]許慎.說文解字[M].上海：上海古籍出版社，1998.

作者簡介：徐魁，1984年生，重慶市忠縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。

（編輯：蔡書紅）