趙秀花

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)是整個學(xué)生教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)夯實牢固，才能取得更大進步。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生義務(wù)教育階段最為重要，也是最為基本的。掌握對語文教材中字詞句的理解，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點，也是難點。對課文中的詞句進行理解，可以為以后學(xué)習(xí)古詩詞打下堅實的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，本文分析了低年級小學(xué)生理解課文字詞句能力教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的必要性，為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展指明了方向。

【關(guān)鍵詞】低年級；字詞句；理解；做法

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，低年級語文教學(xué)工作也取得了顯著的成績。課文字詞句的理解能力是評定小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力高低的重要方面。在語文教學(xué)中，識字及拼音是基本的語文學(xué)習(xí)能力，本文以現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和特點，分析了低年級學(xué)生理解課文字詞句能力的幾點做法。

一、小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及特點

小學(xué)生認知能力比較低，對知識的總結(jié)能力和語文的基本能 力的掌握能力較低，低年級學(xué)生對弄清所學(xué)知識“是什么”“為什么”“怎么樣”這些問題時有困難，有阻力，就可視為隱者。而且小學(xué)生現(xiàn)階段都處于好動期，對于自己的學(xué)習(xí)能力把握有所欠缺。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)低年級學(xué)生課文字詞句理解能力的關(guān)鍵方式，通過這種科學(xué)的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生讀寫等的隱信息的能力，提升低年級學(xué)生課文字詞句讀寫的能力。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點主要體現(xiàn)在思維活躍，但是對學(xué)習(xí)的主動意識較差，不能很好地完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，對于語文課文中詞句的學(xué)習(xí)較被動，沒有形成對詞句的深層次認識，這時就需要老師有耐心、有針對性地去教學(xué)，提出相關(guān)的教學(xué)策略，逐步改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，使他們能夠高效學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)低年級學(xué)生語文字詞句的教學(xué)策略

（一）找近義詞，區(qū)別比較詞語在句中的意思

找近義詞的主要方式和方法，就是利用相同或者相近的詞語與課文中的詞語進行同義替換，以此啟發(fā)學(xué)生思維，領(lǐng)略這個詞特有的情味，體會作者用詞的準(zhǔn)確。如《手捧空花盆的孩子》一文中，“十分”一詞可以換成什么詞，表示的意思不變，通過舉例，學(xué)生明白“十分”和“很”“特別”“非?！薄岸嗝础钡囊馑枷嗤?，加深了對詞語的理解。

（二）變換句式，區(qū)別并比較句子之間的語氣和感情

通過對語文課文中的閱讀能力的提升，利用合理的詞句對課文中句子的原意進行有效替換，用合適意思的句子進行匹配，讓學(xué)生可以通過同義句替換的方式去不斷鑒賞課文中字詞句的理解，讓學(xué)生也能夠在句式變換的過程中，去體會在原文中語文課文的含義，調(diào)動低年級學(xué)生的思維活躍能力，加強對課文中原文含義的把握。如《手捧空花盆的孩子》一課中有句話：“這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？”可以利用學(xué)生的興趣點，將課文的原文含義進行合理整改，在不改變原文含義的情況下，將疑問句變成陳述句：“這樣的種子不能培育出鮮花。”這樣的比較，讓學(xué)生更容易、更快速地理解句子的最基本含義，通過變換句式，用反問的語氣去提問，這樣更能夠讓學(xué)生體會到句子的含義，讓學(xué)生明白句式的肯定含義，但是通過反問句，更能夠體現(xiàn)出課文的含義，語言的感情色彩也更加濃厚。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，動態(tài)分析學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)

從新教材的語文課程內(nèi)容分析可以看出，語文課程的情境氛圍是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)課文中字詞句的主要方式，由于低年級學(xué)生年齡較小，沒有很好的認知能力，這時就需要老師利用一些較為直觀的、更容易讓學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式去進行演示，如出示掛圖、利用映 像機和投影等方式，用最實際和更為直接的方式來進行課文閱讀教學(xué)，這樣方便后續(xù)教學(xué)過程中對每個學(xué)生思維的開發(fā)，用最直接的教學(xué)方式展開對每個學(xué)生語文課文字詞句含義的理解，同時需要利用創(chuàng)新的授課方式，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能只是在原來的基礎(chǔ)上進行簡單補充。

三、總結(jié)

知識來源于生活，生活中有很多的知識需要和書本知識進行緊密聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)《地球爺爺?shù)氖帧窌r，讓學(xué)生動手玩紙飛機，有效地將小學(xué)生在生活中愿意去接觸的游戲，應(yīng)用到課堂語文教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望，有效積累學(xué)生在生活中的情感積累。最后的磁鐵小實驗，更讓學(xué)生了解到“地心引力”這一抽象的科學(xué)知識，進而使語文課堂迸發(fā)出生命的活力。這些教學(xué)方式 在生活中需要不斷補充、不斷充實。低年級學(xué)生的形象思維能力較強，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于借助繪畫。邊讀邊畫不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的抽象概括能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成認真讀書、品味詞句的好習(xí)慣。

綜上所述，低年級學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能夠達到的，需要平時不斷積累，要始終如一地堅持，需要教師不斷引導(dǎo)，平時的閱讀教學(xué)中就應(yīng)時刻注意培養(yǎng)，且要常抓不懈，才能更好地完善它。

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（編輯：郭恒）