陳偉軍

【摘要】語文是我國學生在受教育階段的基礎學科，它不僅僅是對語言和文字的學習，更是學好其他課程、促進身心全面發(fā)展的基

礎。隨著課程改革的持續(xù)進行，語文的重要性逐漸被凸顯出來。作為一門必修課程，語文對培養(yǎng)學生的感知、接受能力與思維能力有重要的意義。

【關鍵詞】語文教學；高中；語文思維；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文是人們在生活中應用最廣泛的一門學科，其不但是人們?nèi)粘Ｉ詈徒涣鞯墓ぞ撸彩侨藗儷@取知識的基本手段和培養(yǎng)思維邏輯的工具，其可使人們通過語言和文字順利表達自己的思想和情感，并不斷升華自己的思維。在語文的學習中，不僅要重視學生對知識獲取的能力，更重要的是需培養(yǎng)學生的語文思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。鑒于此，本文將分析在高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的策略。

一、語文思維的特點和作用

語文思維是在語言和文學的基礎上，使人們獲得探索事物發(fā)展的能力。在高中語文教學中，語文思維的主體是學生，語文思維培訓是讓學生將語文思維結構運用在要探討的對象上，應用分析、比較、抽象、概括的過程，加上師生之間的交流，對信息進行加工和傳遞，不斷優(yōu)化思維主體的意識，在聚合、碰撞與發(fā)散過程中將思維能力推向高潮。語文思維主要有四個特點：交流性、廣泛性、滲透性和整體性。交流性主要體現(xiàn)在思維主體的交流，同時人與人之間的交流是激發(fā)思維的重要方式。在高中語文教學中通過師生之間、同學之間的交流和討論，使學生的思維意識保持在亢奮的狀態(tài)，為思維的創(chuàng)新和升華提供了基本條件。而思維的交流是通過語言讓師生與同學之間的大腦信息得到交換，不斷對彼此的思維進行調(diào)整，促進學生的思維趨向于系統(tǒng)化，從而提高學生的判斷、推理能力，開放學生的思維系統(tǒng)。因此在高中語文教學中，教師要鼓勵和引導學生通過辯論、鑒別、思考、驗證等方式，調(diào)整學生的思維能力，使學生對教師提供的信息進行更好地吸收并融會貫通，達到格物致知的目的。廣泛性是內(nèi)容的廣泛，語文本身就包含有非常廣泛的內(nèi)容，在語文教學中，思維的訓練內(nèi)容也涉及廣泛，包括時間（從古至今）、哲學（理想、情操、道德、倫理）、文化、政治、經(jīng)濟、藝術等，包羅萬象，凡是大腦可想象出的，均可涉及，因此教師在對學生進行思維培養(yǎng)的過程中必需具有系統(tǒng)性和連貫性。在教學過程中，教師應將新舊教材同時使用，將上下兩個學期的內(nèi)容連貫起來，從學生的實際情況出發(fā)，制定最佳的訓練方法，以獲得最佳的效果。滲透性是指將情感滲透在聽說讀寫過程中，在語文教學過程中，通過教學知識，情感熏陶，使用潛移默化的作用，達到思維訓練的效果。由于語文教材具有很強的語言、結構、形象和意境美，因此教師在使用熱烈的情感對學生進行分析、指導時，正是使學生的思維模式在悄悄形成的時候，如山間明月、蒙蒙春雨，于無聲無息中對學生產(chǎn)生影響。整體性是指思維訓練的整體性，在語文教學中進行語文思維的訓練，既是教學大綱的要求，也是提升學生語文素質(zhì)的必需手段，因此教師在授課過程中要有目的的對學生進行思維訓練。

二、高中語文教學中語文思維的訓練方法

（一）調(diào)動主觀能動性，提高學生的發(fā)散性思維

教師在講解過程中要利用發(fā)散性思維，遇到不同的問題可靈活應對，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，做到因材施教、因人施教。在授課時要考慮不同智力水平與不同性格特點學生的差異，充分尊重學生的人格，對不同層次的學生均予以鼓勵和引導，讓學生充分發(fā)揮想象力，不做特定的限制，為提高學生的思維能力奠定基礎。

（二）豐富教學內(nèi)容，增加思維寬度

中學生與小學生不同的地方在于無須進行語言和句式上的教育，而是對學生進行獨立思考能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成主觀能動性的思維模式。目前高中語文的教材內(nèi)容主要來源于實踐，而實踐恰恰是當代學生最缺乏的，因此教師在授課過程中不能僅限于教材，要充分與社會發(fā)展現(xiàn)狀相結合，以高中生的角度，深入了解當代社會的發(fā)展模式，利用學生經(jīng)常接觸到的新媒體形式對學生進行引導，讓學生通過現(xiàn)在所擁有的資源，對社會、政治、生活、藝術進行探索，增加思維的廣泛，增加學生的知識面，提高學生的認知，從而更有效的擴展學生的思維寬度。

（三）深入剖析教學內(nèi)容，增加學生的思維深度

教師在授課過程中要善于運用問題引導學生對文章的思考，培養(yǎng)學生對文章的理解，體會作者更深一層的意思。如在學習《雨巷》這首詩時可利用多媒體搜尋有關江南雨巷的視頻，讓學生除了了解作者和創(chuàng)作背景外，對文中描述的場景有更加深入的認識，在激發(fā)學生的興趣和情感后，提出問題，讓學生自己通過閱讀尋找答案，自己對文章思想進行總結，提高思維深度。在思維訓練時要強調(diào)整體，全面發(fā)展，即對每個學生都一視同仁，重視每個學生的發(fā)展，同時要重點培養(yǎng)學生的思維個性，根據(jù)每個學生的思維特點實施個性化的引導，找到每個學生思維的突破口，因材施教，使學生的思維得到充分的發(fā)展。

三、小結

語文是具有較強的主觀能動性學科，每個個體對同一事物的看法不同，其思維能力也有所差異，而高中時期作為思維定性的重要階段，是形成獨立思考的關鍵時期。在高中的語文教學中通過對學生進行語文思維培訓，可為學生指導正確的思維方向，增加學生的思維深度和廣度，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)造的個性。

參考文獻

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（編輯：陳岑）