楊生興

【摘要】由于當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生數(shù)量逐漸減少，呈現(xiàn)小班化的特點(diǎn)，所以，小學(xué)語文教學(xué)方法也應(yīng)該以新的教學(xué)理念應(yīng)對新的教學(xué)形勢。如何根據(jù)地方化特色因地制宜地選擇教學(xué)方法，是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該探索發(fā)展的課題。老師應(yīng)該改變課堂中學(xué)生以靜為主的課堂原則，加入促進(jìn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，使小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量得以提高。本文討論了四項(xiàng)農(nóng)村小學(xué)語文小班化高效課堂的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；小班化；學(xué)生

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、生本互動，將教材內(nèi)容生動化

學(xué)生數(shù)量的減少，增加了老師對學(xué)生給予更多關(guān)注的機(jī)會，無論是時間還是精力，都使得老師能夠較好地對每一個學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注，更充分地掌握學(xué)生所展現(xiàn)出的特性，從而更加有利于老師對學(xué)生的教導(dǎo)與培養(yǎng)，使孩子的個性化發(fā)展環(huán)境得到保障。以往的課堂教學(xué)都是注重“老師怎么教”，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)為“學(xué)生怎么學(xué)”，老師在課堂中把更多的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留出足夠的時間對課本進(jìn)行自主化研讀，老師在進(jìn)行輔導(dǎo)的同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行掌握，有利于老師及時調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對課文知識的認(rèn)知與掌握。

例如在講解《故鄉(xiāng)的河》一文時，文中有很多主人公對于童年趣事的描寫，這些描寫生動、活潑，學(xué)生在誦讀的時候會產(chǎn)生身臨其境的感覺。老師在教學(xué)中要注重對學(xué)生理解力與想象力的拓展，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓孩子們對課文中的場景進(jìn)行模擬與想象，并將想象后的場景進(jìn)行描述，比如主人公在“叉魚”的時候會不會摔倒、叉到的小魚會不會把主人公的衣服弄濕等等，使學(xué)生感受到課文中所描寫的充滿活力與童趣的畫面，從而加深對課文的認(rèn)識與感悟。老師要在孩子們進(jìn)行想象的時候，在一旁對孩子的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。

二、打破班級限制，加強(qiáng)班級之間的互動交流

班級中較少的學(xué)生數(shù)量有利于學(xué)生的個體化成長與學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會與空間都更加充足，受到老師單獨(dú)指導(dǎo)的機(jī)會也比較多。但是，班級規(guī)模的縮小不利于學(xué)生之間的交流與互動，也會對學(xué)生的多樣化成長環(huán)境造成限制。為了改善小班化教學(xué)不利于學(xué)生構(gòu)建主體意識的情況，應(yīng)該加強(qiáng)班級與班級之間的聯(lián)動，將各個班級視為一個整體進(jìn)行活動交流，更加利用學(xué)生主體地位的體現(xiàn)與交流活動的拓展。

通過加強(qiáng)班級之間的聯(lián)動來提高學(xué)生之間的交流互動，使班級與班級的成員之間更加互通與流動。比如，學(xué)校在舉辦圖書交流的時候，會要求學(xué)生將各自心愛的讀物進(jìn)行匯集整理，再挑選較好的書籍作為班級閱讀的范本推薦給學(xué)生。一般教室里都會設(shè)一架展示柜來展示這些書籍，老師可以把書柜的位置由教室一角轉(zhuǎn)移到教室門口，使各個班級的學(xué)生都能對這些書籍進(jìn)行觀摩與借讀，打破傳統(tǒng)教學(xué)中班級的獨(dú)立性，從而促進(jìn)學(xué)生之間的互動與交流。交流范圍的增加會有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，提高他們的選擇、交流、思考、閱讀等方面的獨(dú)立選擇能力，這也是加強(qiáng)班級與班級之間聯(lián)動性的意義所在。

三、小組合作，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教育的本職不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣上，還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作意識的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生才是教育的主體，老師的教學(xué)方法將會決定學(xué)生在面對學(xué)習(xí)時的態(tài)度，對學(xué)生一生的成長與學(xué)習(xí)都要重要影響。在課堂上，老師應(yīng)該將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，從平等的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行組織與引導(dǎo)。例如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自行預(yù)習(xí)與閱讀、課中自主思考與練習(xí)、課余自我總結(jié)與檢測等，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣，重視自我學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，并掌握自主學(xué)習(xí)的方法與技巧。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力存在差異，老師可以通過對學(xué)生進(jìn)方分組的方式來促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。通過對學(xué)生展現(xiàn)的層次差異進(jìn)行合理搭配，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為搭配原則。在進(jìn)行課堂活動的時候，老師要注意明確小組成員之間的分工，使小組成員都能參與到活動中，并且擁有適合自身學(xué)習(xí)水平的活動任務(wù)，使學(xué)生的差異資源得到平衡，有利于學(xué)生之間的組內(nèi)競爭與組間競爭，從而使課堂教學(xué)活動展現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生在活動中強(qiáng)化合作精神，提高自主學(xué)習(xí)能力與水平，在傾訴、交流、講述、提問、回答的過程中，深化對知識的認(rèn)知與掌握，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)水平的目的。

四、因材施教，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

小班化教學(xué)理念具有先進(jìn)、高效的特點(diǎn)，對于當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的方法、內(nèi)容及過程都有較好的改進(jìn)作用，使學(xué)生在課堂中的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，老師成為教學(xué)中的輔導(dǎo)者與指引者，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對學(xué)生個性化成長與發(fā)展都極為有利。

小班化教學(xué)更加有利于老師進(jìn)行因材施教，老師將學(xué)習(xí)主動權(quán)更多地分配給學(xué)生以后，便可以有時間及精力給予學(xué)生更全面與細(xì)致的關(guān)注，對學(xué)生特性的了解與掌握也更加充分，從而利于老師針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo)。師生關(guān)系也會進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生的成長與進(jìn)步能夠得到老師的認(rèn)可與肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心可以得到激發(fā)與加強(qiáng)。老師也可以通過針對性地布置作業(yè)來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，深化學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的要點(diǎn)與難點(diǎn)。小班化教學(xué)使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生的個性得到良好的發(fā)展環(huán)境，對促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度有著積極作用。

五、結(jié)語

面對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)所呈現(xiàn)的學(xué)生數(shù)量少等特點(diǎn)，小班教學(xué)是比較適宜的教學(xué)方法，可以優(yōu)化小班化的課堂環(huán)境與組織形式，對老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作有著較好的促進(jìn)作用。同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作的能力，老師可以更全面地因材施教，通過課堂教學(xué)的分層處理與課中練習(xí)反饋，構(gòu)建高效、科學(xué)的小班教學(xué)模式，提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]武桂香，趙金秀，向保秀.淺析農(nóng)村小學(xué)語文小班化高效課堂的教學(xué)策略[J].新課程（上），2014（8）.

（編輯：張曉婧）