吳澤幫

【摘要】學(xué)生是獨立的具有思想的人，他們在課堂上會產(chǎn)生很多疑問和想法，老師如何應(yīng)對，如何引導(dǎo)他們解決問題，是一個長期值得探索的問題。本文就圍繞課堂即現(xiàn)生成的一個案例剖析教師在面對學(xué)生的質(zhì)疑時該如何應(yīng)對的問題。

【關(guān)鍵詞】思考；文章；意境；朗讀

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

人教版語文第八冊第七組27課《魚游到了紙上》，講述了一個聾啞青年全神貫注觀察魚，從而把魚畫得栩栩如生，表達了作者對青年人勤奮專注的敬佩之情。

上課伊始，簡單導(dǎo)入后，板書課題——魚游到紙上。學(xué)生迅速舉起了雙手，而且舉手的學(xué)生越來越多，我請了一個平常最不喜歡回答問題的學(xué)生起來回答，他斬釘截鐵地說：“老師，你寫錯了課題，應(yīng)該是‘魚游到了紙上?！蹦锹曇翮H鏘有力，我知道他認(rèn)真讀了課文。其他同學(xué)也紛紛點頭，我回頭一看，果然不錯，怎么辦？加上去，顯得我很粗心，不加上去，但又要面對事實。此時，我的大腦迅速想好應(yīng)對的策略。我淡定地說：“同學(xué)們，首先老師非常感謝大家給我提出一個錯誤。其實，這是老師給大家設(shè)計的一個陷阱，也是老師故意不寫那個‘了字?！睂W(xué)生滿臉訝異，用一種渴求的目光看著我。我頓了頓語氣，心里一直裝著沉穩(wěn)，接著對他們說：“老師就是考查你們認(rèn)真專注的能力。你們的認(rèn)真勁能夠和課文中的青年人相媲美了！同學(xué)們，你們一起把兩個不同的課題讀一遍，看看兩個課題有什么區(qū)別？”“好！”“魚游到紙上”，“魚游到了紙上”，學(xué)生很認(rèn)真地讀了一遍，馬上就有同學(xué)感悟出來了，“老師，我覺得不加‘了字，顯得魚應(yīng)該游到紙上?！薄拔矣X得不加‘了字讀起來很生硬，有點兒別扭，顯得句子不夠完整。”“我覺得不加‘了字，顯得魚游到紙上是一種很正常的現(xiàn)象?！薄翼槃菀龑?dǎo)：“那加了‘了字又是什么味道呢？”“加‘了字，說明作者當(dāng)時看到畫表現(xiàn)出了驚訝的表情?！薄拔已a充前一位同學(xué)說的，也表明作者相信魚會游到紙上?！薄罢f明作者當(dāng)時很驚奇，魚怎么會游到紙上呢？”……

突然，又有一個小女生舉起手來，說：“老師，我覺得這個題目還有第三種說法?！蔽腋械胶芘d奮，趕緊請她說?！叭绻选俗址旁陬}目的最后也行——魚游到紙上了?！边@位同學(xué)的思維太活躍了，我當(dāng)時想，這是個問題！我迅速引導(dǎo)學(xué)生把“魚游到紙上了”讀兩遍并展開辨析。學(xué)生馬上舉起手，“‘魚游到紙上了只是‘魚游到紙上的補充，沒有第二個題目好?！薄啊~游到紙上了顯得是一件正常的事，沒有突出作者的驚訝?！贝藭r，班級里最活躍的一個女孩說：“我覺得‘魚游到了紙上講的是魚是如何游到紙上的，重點說的是過程，而‘魚游到了紙上則側(cè)重說魚已經(jīng)游到紙上了，強調(diào)的是結(jié)果?！焙喼碧柿?，短短五分鐘的剖析令我意外連連。最后我和學(xué)生一起讀了一遍課文后，結(jié)合作者當(dāng)時的心情及所見所聞所感，一致同意原題目“魚游到了紙上”是表達最好的！

之后我圍繞上述話題設(shè)計了幾個問題，游刃有余地把這篇課文分析得相當(dāng)精彩，突破了重點難點，學(xué)生學(xué)得非常有趣。如：“魚真的能游到紙上嗎？游到紙上的是什么？”“聾啞青年為什么會有如此高超的畫技？”“他觀察魚的時間不是一天兩天，也不是走馬觀花式地看，這說明他有什么特點？”“如果你當(dāng)時也在現(xiàn)場，你最想對他說什么？”“寫幾句話贊美一下他！”整堂課深入淺出，層層推進，學(xué)生沒有顯得厭倦，相反的是饒有興趣地進入文本，與青年對話，與作者對話，生生對話，師生對話，不知不覺在下課的鈴聲中結(jié)束了這堂完全自然生成的課。

課后，我進行了總結(jié)和反思，我覺得教師一定要吃透文本，全方位地考慮問題，認(rèn)真?zhèn)湔n，博覽群書，特別是學(xué)習(xí)名教師的智慧，學(xué)習(xí)他們是如何應(yīng)對教學(xué)危機的。這樣才能夠應(yīng)對這樣的突發(fā)事件，而且可以化危機為動機，收到柳暗花明的效果。

很多時候課堂是我們提前預(yù)設(shè)的，備課其實就是預(yù)設(shè)的一個過程，但是課堂并不會因為我們的預(yù)設(shè)計而隨我們所想的方向發(fā)展。每一位學(xué)生都是活生生的人，他們有自己的思維，在聽課的過程中他們會想問題，甚至?xí)S時提出一些問題，這時候如何面對他們提出的問題顯得至關(guān)重要。我認(rèn)為很多精彩的內(nèi)容往往是我們沒有想到的，比如這個案例。當(dāng)然，這個案例有點兒誤打誤撞的意思。備課的時候我們要充分利用這種矛盾充突，引起學(xué)生的興趣，喚起他們的求知欲，從而被老師一步一步帶入文本的情境中，讓他們在不知不覺的過程中享受語文，從而愛上語文。

在師生、生生互動中，引導(dǎo)學(xué)生對課文中看似無疑、其實有疑之處進行生疑，從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)他們進入思維的高一級階段，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。問題提出來以后如何解決，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學(xué)生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學(xué)生的解疑能力。鼓勵學(xué)生在讀書中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從讀書中解決問題，這是語文教學(xué)的根本任務(wù)之一，長期堅持這樣做，不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又教給了學(xué)生讀書的方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)過程必須要有語言文字的訓(xùn)練，特別是讀的訓(xùn)練。自讀課文給以足夠的時間，全體學(xué)生帶著問題反復(fù)讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣，讀題目亦是如此。當(dāng)理解了題目的意思后，學(xué)生自然就明白了課文的意思，教師適時地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，渲染了氣氛，加深了對內(nèi)容的理解，潛移默化地進行了思想教育。

記得一位名師說過：“每一位教師要保護好兒童的求知欲和探索欲，那是課堂里最珍貴最閃亮的東西?！闭f得多好?。∪绻矣米l責(zé)的方式面對這個學(xué)生和這個學(xué)生提出的問題，結(jié)果可想而知。兒童的思維是形象的，作為老師，要了解他們心里所想的方能獲得他們的真心，從而使自己的語文教學(xué)更加自然順暢。

（編輯：馬夢杰）