黃正 王秦英

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，專家訪談法等研究方法，從S優(yōu)勢(shì)、W劣勢(shì)、O機(jī)遇、T威脅這四大方面，對(duì)當(dāng)前流行的高校體育慕課教學(xué)進(jìn)行SWOT分析，認(rèn)為慕課是體育教學(xué)的主流，但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，因此提出了SO開拓型、WO爭(zhēng)取型、ST抗?fàn)幮?、WT保守型4種戰(zhàn)略及相應(yīng)策略和建議。

關(guān)鍵詞：高校；體育慕課；SWOT分析

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.02.014

SWOT分析是管理學(xué)的一種研究方法，即基于內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)條件下的態(tài)勢(shì)分析，就是將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)（Strengths）、劣勢(shì)（Weaknesses）和外部的機(jī)會(huì)（Opportunities）和威脅（Threats）等，通過調(diào)查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論，而結(jié)論通常帶有一定的決策性。運(yùn)用這種方法，可以對(duì)研究對(duì)象所處的情景進(jìn)行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的研究，從而根據(jù)研究結(jié)果制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、計(jì)劃以及對(duì)策等[1]。在中國(guó)知網(wǎng)選擇體育學(xué)科領(lǐng)域，通過搜索以SWOT為主題的科研論文發(fā)現(xiàn)，近年來，我國(guó)體育學(xué)者利用SWOT分析法在體育學(xué)領(lǐng)域中的研究已相當(dāng)豐富，但主要還是集中在體育產(chǎn)業(yè)、體育旅游這兩大方面，對(duì)高校體育慕課教學(xué)的研究較少。如今，慕課以一種全新的教學(xué)方式映入我們的眼簾，在信息大時(shí)代的背景下，如何認(rèn)清高校體育慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，進(jìn)一步促進(jìn)其與傳統(tǒng)體育教學(xué)的深層次融合，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，是體育工作者需要思考的問題。

1 高校體育慕課教學(xué)發(fā)展概況

慕課起源于美國(guó)高校，2008年由Dave Cormier與Bryan Alexander教授第一次提出。慕課是MOOC的諧音，其中“M”代表Massive（ 大規(guī)模） ，第二個(gè)字母“O”代表 open（ 開放） ，第三個(gè)字母“O”代表 Online（ 在線） ，“C”則代表 Course（ 課程） ，即大規(guī)模開放在線課程。國(guó)外多家專門提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商順應(yīng)時(shí)代需要，紛起競(jìng)爭(zhēng)，Coursera、edX與Udacity是其中最具影響力的三巨頭，并稱為慕課的“三駕馬車”。目前，全球已有十幾個(gè)國(guó)家在積極推進(jìn)慕課，包括我國(guó)很多高校都加入了慕課的世界三大平臺(tái)或是自建平臺(tái)[2]。2013年前后“MOOC熱”開始升溫，平臺(tái)建設(shè)在國(guó)內(nèi)迅速開展，如清華大學(xué)的 “學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、社會(huì)力量辦的“中國(guó)大學(xué)慕課”、“果殼網(wǎng)”等慕課平臺(tái)，而體育慕課課程因受課程特性和學(xué)科地位的歷史問題影響，目前在國(guó)內(nèi)的幾大慕課建設(shè)平臺(tái)中開發(fā)不多，經(jīng)檢索和調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前影響力較大的體育慕課課程主要集中在一些名校中，如清華大學(xué)的學(xué)堂在線中孫葆潔教授的《足球運(yùn)動(dòng)與科學(xué)》，華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院汪曉贊教授在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)中的《體育與健康課程》[3]。

2 高校體育慕課教學(xué)發(fā)展分析

2.1 優(yōu)勢(shì)（strengths）

2.1.1 促進(jìn)體育教育公平

高校體育專業(yè)慕課教學(xué)突破了地域經(jīng)濟(jì)差異、教學(xué)資源匱乏、招生規(guī)模和培養(yǎng)數(shù)量有限等方面的限制，完成了不受時(shí)間、地點(diǎn)、院校、專業(yè)、年齡、職業(yè)等因素影響的開放式學(xué)習(xí)模式，有利于擴(kuò)大體育教育的受眾面。使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和接受程度，有選擇性的學(xué)習(xí)到各大體育院校教學(xué)名師的精品課程，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中還可以通過慕課交流平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)研討，慕課改變了以教師為課程主導(dǎo)、學(xué)生們被動(dòng)去學(xué)習(xí)的形式，讓教師與學(xué)生們處于平等、公正的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.1.2 推動(dòng)終身體育學(xué)習(xí)理念

不久的將來，慕課教學(xué)還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的影響，慕課不僅可以用于體育技能培訓(xùn)，更可以作為多學(xué)科繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生自主調(diào)整進(jìn)度、深度，和相同興趣的人交流，從而推動(dòng)終身學(xué)習(xí)。他們通過慕課更加深入了解不同學(xué)科，做出更理性的職業(yè)生涯規(guī)劃，例如體育術(shù)科專業(yè)的學(xué)生可通過課外的拓展學(xué)習(xí)，向體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)學(xué)、管理學(xué)等這些潛在的能夠創(chuàng)造體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)利益的學(xué)科方向轉(zhuǎn)移發(fā)展。

2.1.3 優(yōu)化整合體育教學(xué)資源

體育慕課教學(xué)不再單一地遵照本校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)風(fēng)格或指定教師進(jìn)行教學(xué)，而是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，由多個(gè)擁有體育專業(yè)的高校共同聯(lián)手向教學(xué)資源共享型、精英型的模式轉(zhuǎn)變，人工教學(xué)管理朝智能教學(xué)管理轉(zhuǎn)變，極大地刺激著人們腦海中傳統(tǒng)的教學(xué)模式形象。

根據(jù)最適合學(xué)習(xí)者集中注意力視頻長(zhǎng)度的研究結(jié)果表明，一般制作慕課視頻的時(shí)長(zhǎng)都不超過15分鐘，而且主講老師都是經(jīng)過參考市場(chǎng)動(dòng)態(tài)后精挑細(xì)選，并在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有重大影響力的名家，這將引發(fā)求知者極大的興趣。針對(duì)體育專業(yè)各科課程因側(cè)重點(diǎn)不同所暴露出教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)問題，如何做到取其精華剔除糟粕，此時(shí)慕課的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效應(yīng)便可展現(xiàn)出來。

2.1.4 緩解體育師資不足的壓力

慕課體育教學(xué)的出現(xiàn)，可以在一定程度上緩解教師當(dāng)前所面臨的教學(xué)壓力，而且只要借助慕課后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，還可輕易地得到教學(xué)質(zhì)量反饋信息。這樣有利于教師保證良好的教學(xué)狀態(tài)，將更多的時(shí)間和精力投入到課程規(guī)劃管理、課堂組織教學(xué)、課后監(jiān)控輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)中去。

2.1.5 節(jié)約體育教育成本

相對(duì)于傳統(tǒng)面授式的體育教育而言，慕課不需要固定的體育教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施等硬件投入。它通過網(wǎng)絡(luò)聚集了大量物美價(jià)廉，甚至免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)體育課程，并傳遞到世界各個(gè)角落，它所提供的課程資源幾乎可以被無限制地重復(fù)利用，極大地降低了教育課程開發(fā)的成本。

2.2 劣勢(shì)（weaknesses）

2.2.1 體育慕課忽略人際互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)

慕課只是學(xué)習(xí)的一種工具，它不等同于由訓(xùn)練、指導(dǎo)、提問、討論、合作學(xué)習(xí)等這些因素組成的教學(xué)方法。如果以一概全的在高校體育專業(yè)各個(gè)課程中普遍應(yīng)用慕課，將會(huì)違反運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，使面對(duì)面的師生交流變得虛擬化，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，逐步喪失對(duì)體育本專業(yè)的興趣。

2.2.2 體育慕課教學(xué)目標(biāo)存在不確定性

高校體育慕課教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度一旦脫離教師的調(diào)控，將弱化其既定教學(xué)目標(biāo)的指向性，使教學(xué)過程變得機(jī)械化。雖然目前慕課平臺(tái)提供內(nèi)容豐富的課程，看似龐大，但確未形成一個(gè)完整的科學(xué)體系，無法適應(yīng)體育專業(yè)學(xué)生思想的創(chuàng)造性和多樣性特點(diǎn)。

2.2.3 體育慕課“馬太效應(yīng)”明顯

“馬太效應(yīng)”是指強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱的非正?，F(xiàn)象。人的社會(huì)屬性對(duì)于外在監(jiān)督與管理的需求依然存在。對(duì)于天生活潑好動(dòng)的體育專業(yè)學(xué)生來說，有必要進(jìn)行組織管理。慕課單純依靠學(xué)生的自組織來進(jìn)行學(xué)習(xí)與研討，其效率是有限的。體育慕課資源豐富，學(xué)生需要通過其進(jìn)行體育專業(yè)理論鞏固，但這種自由的學(xué)習(xí)方式是建立在高度自覺性基礎(chǔ)之上的。一旦脫離有效的監(jiān)督管理，就會(huì)出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)秀且有自制力的學(xué)生因?yàn)橛辛诉@樣的資源而愈加優(yōu)秀，那些缺乏自制力的學(xué)生盡管能夠接觸到學(xué)習(xí)資源，卻不會(huì)多加應(yīng)用[4]。

2.3 機(jī)遇（opportunities）

2.3.1 信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合

教育部在2012年3月頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確指出要大力開展信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合，以教育信息化破除長(zhǎng)期制約教育發(fā)展的瓶頸，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的革命性影響。而慕課在我國(guó)高等教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)十年發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的最有力的措施和手段[5]。

2.3.2 教育信息化加快步伐

2015年2月，在教育部公布的2015年工作要點(diǎn)中，加強(qiáng)高?！澳秸n”建設(shè)亦首次出現(xiàn)在教育部年度工作計(jì)劃中，“完善國(guó)家教育資源云服務(wù)體系。繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動(dòng)機(jī)制。加強(qiáng)‘慕課建設(shè)、使用和管理。推動(dòng)高校儀器設(shè)備和優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開放共享系統(tǒng)建設(shè)”[6]。

2.3.3 高校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理不斷加強(qiáng)

2015年4月，教育部又出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，以借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮我國(guó)高等教育教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)我國(guó)大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國(guó)特色良性發(fā)展道路[7]。

國(guó)家教育部給予的政策扶持，給高校體育專業(yè)慕課教學(xué)的發(fā)展注入一劑強(qiáng)心針，同時(shí)，也受到了教育產(chǎn)業(yè)商人的關(guān)注，激發(fā)了他們對(duì)在線教育的投資熱情，促進(jìn)我國(guó)的體育慕課向國(guó)際化接軌，向高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。

2.4 威脅：（threats）

2.4.1 “明星”教師壟斷

借助慕課的平臺(tái)，少部分在體育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)業(yè)績(jī)突出的精英將逐步出現(xiàn)在廣大學(xué)生的視野中，他們文武雙全，獨(dú)樹一幟，憑借腹有詩書氣自華的個(gè)人魅力，確實(shí)受到廣大學(xué)生的崇拜和敬仰，同時(shí)也培養(yǎng)出不少優(yōu)秀的學(xué)生。然而慕課教學(xué)的自由性較強(qiáng)，在倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由的同時(shí)，如果明星教師在引導(dǎo)學(xué)生思想意識(shí)方面的尺度把握不好，容易出現(xiàn)學(xué)術(shù)極端化問題。另外，教學(xué)機(jī)構(gòu)過于重視明星教師，將會(huì)嚴(yán)重打擊普通教師的自信心和積極性，不利于整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

2.4.2 投資公司“綁架”

為了節(jié)約成本，慕課的開發(fā)只有通過與技術(shù)水平高的實(shí)力派公司合作的方式來共同完成，那么兩者之間必定存在利益關(guān)系。與高校的公益性質(zhì)不同，公司為了獲取商業(yè)利益，往往會(huì)想盡辦法吸引學(xué)生的最大注冊(cè)量。而為了吸引更多的學(xué)生注冊(cè)量，公司會(huì)要求教師在課程設(shè)置上盡可能不斷進(jìn)行花樣翻新，這種功利性的教育也培養(yǎng)學(xué)生的功利心，而忽略了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)追求，忽略了學(xué)生的身心發(fā)展，違背了教育的本質(zhì)，目前，在慕課的商業(yè)化和公益化之間還未找到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)[8]。

3 高校體育慕課教學(xué)SWOT分析矩陣

通過對(duì)高校體育慕課教學(xué)發(fā)展中的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、外部機(jī)會(huì)與威脅的系統(tǒng)分析，構(gòu)建SWOT分析矩陣，對(duì)影響體育慕課教學(xué)發(fā)展的各類因素進(jìn)行綜合分析，有針對(duì)性的發(fā)展提出了4類組合戰(zhàn)略（見表1）。

SO戰(zhàn)略是結(jié)合體育慕課教學(xué)的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)和外部機(jī)會(huì)提出的開拓型戰(zhàn)略，即充分利用自身內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)和外部機(jī)會(huì)最大限度地打造符合國(guó)情的體育慕課教學(xué)體系；WO戰(zhàn)略是一種爭(zhēng)取型戰(zhàn)略，通過爭(zhēng)取外部機(jī)會(huì)來彌補(bǔ)自身的劣勢(shì)；ST戰(zhàn)略則是一種抗?fàn)幮蛻?zhàn)略，盡量利用自身的優(yōu)勢(shì)降低外部威脅的限度；WT戰(zhàn)略是一種保守型戰(zhàn)略，最主要的目的就是最大限度地回避自身的劣勢(shì)和外部威脅[9]。綜合分析認(rèn)為，高校體育慕課教學(xué)整體上自身優(yōu)勢(shì)大于劣勢(shì)，機(jī)會(huì)與威脅并存。因此今后的發(fā)展在保持優(yōu)勢(shì)規(guī)避劣勢(shì)的同時(shí)，也要把握機(jī)會(huì)，積極應(yīng)對(duì)外界威脅，綜合運(yùn)用4種戰(zhàn)略組合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

慕課作為大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的產(chǎn)物，它的誕生與發(fā)展受到了所有關(guān)心現(xiàn)代教育改革與創(chuàng)新的教育工作者們的關(guān)注。盡管高校體育慕課教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展程度還不夠成熟，但它卻是刺激著傳統(tǒng)高校體育教學(xué)朝更高的臺(tái)階邁進(jìn)，一昧地推崇慕課必有瑕疵，真正的“終身體育、快樂體育”需要傳統(tǒng)與慕課的相互滲透才能把體育教學(xué)功效發(fā)揮到極致，讓學(xué)生懂體育、學(xué)體育、愛體育，才是新式體育教學(xué)之本。相信體育慕課教學(xué)會(huì)在不斷的實(shí)踐中持續(xù)優(yōu)化，在借鑒模仿中走出一條符合自身特點(diǎn)的發(fā)展之路，最終實(shí)現(xiàn)這種創(chuàng)新教育模式的可持續(xù)發(fā)展。

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