鮑愛麗

繪本《彩虹色的花》講述了彩虹色的花用自己六個(gè)花瓣幫助了六個(gè)需要幫助的小動(dòng)物，最后自己卻在冬天里慢慢枯萎的一個(gè)溫暖而美麗的故事，孩子們通過這個(gè)故事感受到彩虹色的花對(duì)身邊的人無私的付出，體會(huì)到幫助別人是快樂的，而孩子的心緒也在彩虹色的花生命的輪回中經(jīng)歷了快樂、悲傷、驚喜?，F(xiàn)在我就以大班語言活動(dòng)《彩虹色的花》教學(xué)案例為例，談?wù)勎沂侨绾螌⑸?、語言等與情景教學(xué)有效融合，通過這些有效融合來促進(jìn)幼兒情感的培養(yǎng)。

一、以生活顯示情景教學(xué)，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展

著名的教育學(xué)家陶行知提出：“一日生活皆課程?！庇變旱恼J(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求幼兒園課程不能以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，而應(yīng)該在幼兒日常生活中不斷引導(dǎo)其積累周圍世界的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程內(nèi)容與幼兒生活距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就越有效。同時(shí)，將幼兒帶到大自然中，對(duì)于幼兒的語言、情感發(fā)展也是有效的。因此，《彩虹色的花》語言活動(dòng)組織開展前，我將“生活”和“情景教學(xué)”有效融合，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，讓幼兒感受風(fēng)兒吹過，樹上的花瓣紛紛飄落，猶如下“花瓣雨”的美好生活意境，為后面的活動(dòng)開展做好語言、經(jīng)驗(yàn)、情感的準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒在戶外大自然中看到風(fēng)兒一吹花瓣紛紛飄落，孩子們情不自禁地說：“哇，好漂亮啊，像在下花瓣雨！”孩子們開心地用小手去接花瓣，和花瓣玩起了好玩的游戲，有的把花瓣當(dāng)成了發(fā)卡，有的把花瓣當(dāng)成了眼鏡，還有的把花瓣當(dāng)成了戒指等等，他們?cè)趹敉獯笞匀恢虚_心地笑著、相互交流著，生活和情景教學(xué)有效融合，促進(jìn)了孩子語言、情感的發(fā)展。

二、以活動(dòng)背景再現(xiàn)情景教學(xué)，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展

兒童思維特點(diǎn)是以形象思維、無意注意為主，根據(jù)兒童思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)背景應(yīng)具有形象性和生動(dòng)性，這樣才能調(diào)動(dòng)兒童的多種感官，吸引幼兒的注意和引發(fā)興趣。根據(jù)兒童的這個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了《彩虹色的花》教學(xué)情境，把孩子在生活中的情景體驗(yàn)再現(xiàn)在活動(dòng)中，讓孩子重溫在大自然中獲得的快樂！因此，我制作了“下花瓣雨”動(dòng)畫ppt課件作為活動(dòng)背景，同時(shí)畫面配了一段優(yōu)美音樂，烘托場(chǎng)景，使情景教學(xué)得到有效落實(shí)。當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)孩子走進(jìn)活動(dòng)室的時(shí)候，在聲、畫、面的場(chǎng)景刺激中孩子的多種感官被調(diào)動(dòng)起來，這一切場(chǎng)景是他們非常熟悉的生活場(chǎng)景，他們陶醉在再現(xiàn)情景中，用小眼睛驚奇地看著周圍一切，嘴巴里輕輕說著：“這個(gè)地方老師帶我們?nèi)ミ^！”同時(shí)，我還在活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了“下花瓣雨”教學(xué)情境，我現(xiàn)場(chǎng)拋灑花瓣，營(yíng)造下花瓣雨的溫馨教育環(huán)境氛圍，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒玩游戲的欲望，以激發(fā)幼兒的思維和情感，使幼兒達(dá)到身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，起到情境教學(xué)讓課堂活起來的作用。

三、用音樂烘托情景教學(xué)，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展

《指南》提出每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中激發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。借助音樂來渲染情景教學(xué)是理想的手段。彩虹色的花用自己的六片花瓣幫助了小動(dòng)物們，感受到了幫助別人的快樂，可是最后他自己卻在冬天慢慢枯萎凋謝，最后在他又重新開放在明年的春天里，為了幫助幼兒感受彩虹色的花枯萎又重新開放的悲傷、喜悅的情感，我制作flashi動(dòng)畫課件，并選配了符合情景畫面的兩段音樂，彩虹色的花慢慢枯萎畫面選用悲涼的“愛的天使”這段音樂來配這個(gè)情景畫面，彩虹色的花重新開放畫面選用歡快活潑的在春天里這段音樂來配這個(gè)情景畫面。通過這樣的聲、畫、音結(jié)合，并恰到好處地對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行收尾，能夠很好地激發(fā)幼兒的情感，并把“幫助別人”的種子自然地埋藏在了他們的心中，從而使他們充分感受彩虹色的花與他人分享快樂，盡力幫助他人的美好情感。

四、以語言描述情景教學(xué)，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展

語言是人類交流的工具，當(dāng)情景在兒童眼前展現(xiàn)時(shí)，兒童的視覺、聽覺便會(huì)隨著老師啟發(fā)性的導(dǎo)語、設(shè)問、情景講述中進(jìn)入一個(gè)感受和理解作品的意境中。因此，情景教學(xué)必須和語言描繪相結(jié)合，才能把孩子帶入意境中。在《彩虹色的花》最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我除了借助于形象直觀的彩虹色的花枯萎以及重新開放的兩個(gè)flashi動(dòng)畫課件以及背景音樂外，我還用憂傷和快樂的語言文字及語調(diào)分別來表現(xiàn)彩虹色的花枯萎和重新開放的情景。如彩虹色的花枯萎的畫面我是這樣描述情景的：“寒冷的冬天到了，一陣大風(fēng)吹來，把彩虹色的花最后一片花瓣也吹走了，但是，它仍然靜靜地靜靜地站在那里，終于有一天，它在雪地里睡著了。”這一段情景描述我講述得很憂傷、凄涼，孩子們?cè)谖业恼Z言情景講述下感動(dòng)得都哭了，孩子情感得到了升華。再如花兒重新開放我是這樣描述情景的：“孩子們，別難過了，老師告訴你們，這是生命的輪回，明年春天的時(shí)候他還會(huì)再回來，看，又回來了，還會(huì)去幫助更多更多的動(dòng)物，我們也學(xué)著這樣漂亮的花去幫助更多的人吧！”這一段描述我用快樂的語言描述情景，又把幼兒悲傷的情緒重新帶回快樂的情緒，感受彩虹色的花重新開放的快樂感。

五、用游戲來體會(huì)情景教學(xué)，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展

游戲是孩子最喜歡的娛樂方式。兒童可以在游戲中宣泄、分享、合作發(fā)現(xiàn)、訴說、同情、想象。沒有游戲，兒童的生活是不完整的，也是不精彩的。沒有游戲，就談不上兒童的幸福生活，也談不上兒童的生命成長(zhǎng)。因此，在《彩虹色的花》教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“撿花瓣”游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，孩子們，春天到了，花兒開了，風(fēng)兒吹來，花瓣落了，看，下花瓣雨了，下花瓣雨了，孩子們，我們一起來撿花瓣吧！幼兒兩次和花瓣互動(dòng)游戲，充分讓幼兒感受和花瓣玩游戲的樂趣，使他們?cè)酚趯W(xué)，寓學(xué)于樂，學(xué)有所樂，學(xué)有所得。同時(shí)在活動(dòng)環(huán)節(jié)中植入想象活動(dòng)，注重多領(lǐng)域的整合，問句導(dǎo)語“你會(huì)把花瓣當(dāng)成什么？”“你會(huì)把花瓣放在哪個(gè)好朋友身上給他當(dāng)做什么？”給予幼兒充分想象空間，自然過渡，使游戲富有愉悅感和創(chuàng)造性！

以上就是我借助大班語言活動(dòng)《彩虹色的花》教學(xué)案例如何通過情景教學(xué)來促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的有效策略。通過情景教學(xué)來促進(jìn)幼兒情感發(fā)展還有很多有效策略，這需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地去摸索、反思、總結(jié)，從而找到適合于孩子的情景教學(xué)有效策略，促進(jìn)孩子情感發(fā)展，讓每一個(gè)孩子度過一個(gè)快樂而有意義的童年！