孫春暉

【摘 要】 本文對國內(nèi)外關(guān)于文章標記的界定和分類進行了介紹和討論，并對國內(nèi)在此領域做出的研究進行了整理和總結(jié)。在此基礎上提出了今后的研究展望。在展望中，本文審視了現(xiàn)有文章標記概念的不足之處，并按照標記的形式，提出了文字性文章標記、格式性文章標記、符號性文章標記和混合性文章標記的概念。

【關(guān)鍵詞】 文章標記；文章標記效應；綜述

文章標記是指可在文章的不同位置出現(xiàn)，本身不給文章帶來新內(nèi)容但能強調(diào)文章結(jié)構(gòu)或內(nèi)容的詞、短語、句子或特殊符號。它們對文章閱讀加工過程和文章信息的保持具有顯著的促進效應，簡稱為文章標記效應（何先友，莫雷，2000a）。何先友和莫雷（2000a）認為，該領域的研究對深入了解文章閱讀心理加工過程的實質(zhì)，具有重要的理論意義，研究結(jié)論對中小學的閱讀與寫作教學也具有重要的現(xiàn)實指導意義。

國內(nèi)外研究者對文章標記效應進行了一系列的研究。本文主要對國內(nèi)外關(guān)于文章標記的界定和分類進行介紹和討論，并對國內(nèi)在此領域做出的研究進行整理，并提出今后的研究展望。

一、文章標記的界定與分類

1.國外研究者的界定與分類

Meyer（1980）等認為，文章標記是不給文章增添任何新內(nèi)容，但可以由此強調(diào)某些語義內(nèi)容或語義內(nèi)容結(jié)構(gòu)的詞或短語。把文章標記分為：（1）表示各觀點因果關(guān)系、對照比較等關(guān)系的詞或短語的標記。（2）預覽將要詳細討論的信息的標記。（3）對所討論過的內(nèi)容進行總結(jié)的標記。（4）指出文章中最重要內(nèi)容的標記。

Loman（1983）等把文章標記定義為，為了強調(diào)文章的概念性結(jié)構(gòu)或組織而置于文章中的一些非文章內(nèi)容的詞或短語。他把文章標記分成三類：（1）預覽句，（2）劃線標題，（3）邏輯上有關(guān)聯(lián)的短語。

Britton（1995）認為文章標記是用于提高閱讀材料的凝聚力或用于表明文章中某些內(nèi)容比另一些內(nèi)容更重要的寫作手法。把文章標記分為：（1）數(shù)字標記。（2）標題及粗體字和斜體字。（3）預覽句。（4）回憶句。

Mayer、Richard和Sullivan等同意Lorch 等關(guān)于文章標記定義的觀點，但在分類上有所不同，Mayer把文章的標記分為四種類型：（1）指出文章關(guān)系結(jié)構(gòu)的標記，（2）要討論的關(guān)鍵信息的預先呈現(xiàn)，（3）摘要句，（4）表明作者觀點或強調(diào)重要信息的標記。

綜合以上觀點可以看出，國外研究者對于文章標記的界定，首先是將它界定在詞、短語或句子的范疇內(nèi)，都屬于文字的成分，并且這些文字成分可以帶有一定的增強格式，如粗體、斜體、下劃線等。他們認為文章標記是一定的文本內(nèi)容，這些內(nèi)容起到一定的線索作用。

這里，我們將國外研究者對文章標記的定義匯總并歸納為：文章標記是指在文章中為文章重要內(nèi)容起到線索作用的文字成分，這些文字成分可能但不必定帶有增強的格式。

對于國外研究者對文章標記的分類，我們認為Rickards和Sullivan（1997）等的觀點比較具有代表性，并認為可以更加本土化地表述為：

（1）結(jié)構(gòu)標記，即指出文章論點結(jié)構(gòu)的文字成分。包括標題和數(shù)字標記等。

（2）啟下標記，即預示將要出現(xiàn)的信息的文字成分。包含了預覽句的概念。

（3）承上標記，即回顧前面陳述過的信息的文字成分。包含了回憶句的概念。

（4）強調(diào)標記，即指出文章中重要內(nèi)容的文字成分。包括一些帶有增強格式的詞語、短語或句子。

2.我國研究者的界定與分類

文章標記效應的研究最早由何先友和莫雷（1998）引入國內(nèi)。“文章標記”亦是何先友與莫雷對“text signals”的翻譯。我們認為這種翻譯欠妥。“標記”這個表述，對于漢語使用者而言，首先想到的并不是上文總結(jié)出的國外研究者所著重研究的文字形式，而是記號、符號或格式變化等形式。我們認為國外研究所體現(xiàn)出的“signals”，更多是體現(xiàn)線索、信號、訊號等含義。而采用“標記”這種表述，很可能使得國內(nèi)對概念的理解發(fā)生偏差，將重心轉(zhuǎn)移到記號、符號或格式變化等形式上來。

事實上，從何先友和莫雷（2000a）對于文章標記概念和分類的概括就可以看出這一傾向。他們把文章標記概括為可以出現(xiàn)在文章的不同的位置，標記本身不能給文章帶來新的內(nèi)容，但是又能讓讀者引起注意的特殊符號。他們把文章的標記分為兩種類型：一類是強調(diào)文章結(jié)構(gòu)的文章宏觀標記，如文章題目、標題、文章總論和摘要等。另一類是強調(diào)某一具體內(nèi)容的文章微觀標記，如粗體、下畫線、顏色變化等。

對比國外研究者的觀點可以看出，何先友和莫雷提出的概念將“特殊符號”單獨列出，并且在文章微觀標記的定義中，把一些特定格式作為了文章標記的本體。而在上文的討論中，我們已經(jīng)知道，國外研究者并沒有將特定格式或者特殊符號作為文章標記的本體，而是將帶有特定格式的文字或帶有特殊符號的文字作為文章標記的本體。從這里就可以看出國內(nèi)研究者的研究對象和國外研究者之間存在微小的偏差。

不過，何先友和莫雷對于文章標記的界定和分類取得了國內(nèi)研究者較為普遍的認同，他們對文章標記進行界定，概念描述清晰簡潔，分類明確易把握，成為我國研究者進行研究的重要依據(jù)，也是區(qū)別于國外研究的特有描述方式（張曉慧，2014）。我們也認為，雖然和國外研究者原本的意圖有所差異，但這樣的界定和分類下進行的研究同樣具有價值和意義。

此外，田學紅和張亞飛（2003a）也對文章標記的分類進行了探討，他們并沒有對文章標記提出新的界定，但根據(jù)文章標記的功能，將之分為三類：（1）為引起讀者注意的標記，（2）為突出、強調(diào)文章結(jié)構(gòu)的標記，（3）為減輕讀者記憶負荷的標記。他們的分類弱化了對標記本體是何種形式的界定。

二、我國當前文章標記研究的主要內(nèi)容一覽

1.不同文章或任務特點下的文章標記效應

我國研究者對不同文章或任務特點下的文章標記效應進行了研究。此類研究主要有：文章標記量對文章標記效應的影響（何先友和莫雷，2000b）；文章主題的組織方式對文章標記效應的影響（何先友，莫雷，2000c）；文章主題論述長度對文章標記效應的影響（何先友等，2001）；快速或正常閱讀兩種任務下的文章標記效應（何先友，2002）；文章體裁對文章標記效應的影響（劉小群，王立軍，2008）等。

2.不同被試條件下的文章標記效應

也有學者對不同被試條件下的文章標記效應進行了研究。此類研究主要有：不同認知方式被試的文章標記效應（何先友，2000）；不同文章熟悉程度被試的文章標記效應（何先友，2004）；不同閱讀水平被試的文章標記效應（何先友，2004）；不同提問水平被試的文章標記效應（宋廣文等，2011）等。

3.文章標記在閱讀中所起的作用

還有一些研究主要探究文章標記在中文閱讀中所起的作用。田學紅和張亞飛（2003b）研究了文章標記對高一學生閱讀理解的影響。楊雙和劉翔平（2004）探究了文章標記對閱讀理解困難學生的主題信息回憶起到的作用。王蓉等人（2004）發(fā)現(xiàn)，文章標記有利于讀者對文章信息的保持；隨著年級的增長，讀者利用文章標記建構(gòu)文章表征的能力不斷提高。白學軍等人（2004）也發(fā)現(xiàn)了文章標記能夠促進被試對文章內(nèi)容的保持，并且通過讓被試在頭腦中主動構(gòu)建文章標記的訓練，提高了他們對文章內(nèi)容的保持量。陳睿（2015）的研究則采用修正的閱讀廣度實驗范式，對微觀標記類型、位置及識記數(shù)量對被試短時記憶信息提取的影響進行了探討。

4.文章標記在漢語母語者的英語閱讀中的作用

還有一些研究者采用英語文章為實驗材料進行了研究。雷容（2009）發(fā)現(xiàn)在第二語言背景下，文章標記對文章信息理解與保持不存在顯著性影響。周殿軍（2008）的研究則發(fā)現(xiàn)，英語語篇容易時，標記效應不顯著；英語語篇較難時，標記效應顯著；當閱讀材料較難時，全標記條件下的被試在英語語篇信息理解和保持方面得分最高，無標記次之，半標記最低。曾新榮等人（2009）發(fā)現(xiàn)文章標記對英語長文章主題信息保持的促進作用大于對英短文章主題信息的促進作用。鄧玉梅和周榕（2008）發(fā)現(xiàn)標題及小標題的呈現(xiàn)對讀者說明文閱讀理解與信息保持均有顯著的促進作用。盧潔和張慶宗（2014）探討了文章標記效應對英語閱讀策略選擇的影響。

三、研究討論與概念重構(gòu)

1.研究討論

我國關(guān)于文章標記及其效應的研究總體上取得了一定的成績，其研究主要受到閱讀心理學領域和教育技術(shù)領域的關(guān)注。然而，研究中還存在一些不足之處。張曉慧（2014）認為，我國文章標記研究存在以下不足：（1）研究從紙筆狀態(tài)向數(shù)字環(huán)境過渡緩慢，（2）實證研究結(jié)果孤立，（3）產(chǎn)生機制研究不足，（4）偏重閱讀心理研究，缺少標記應用方面的研究。并相應地提出了四點建議：（1）拓寬研究視角，（2）規(guī)范實驗研究，（3）加強產(chǎn)生機制研究，（4）創(chuàng)新應用研究。

我們同意張曉慧的觀點。除此之外，我們還認為應該首先對文章標記和文章標記效應進行重新界定。在上文中我們已經(jīng)討論過，文章標記概念進入我國時，其含義的重心有所偏移。

另外就研究方法而言，國內(nèi)眾多研究者在進行材料設置時，常常將標題內(nèi)容這一文字性的文章標記與粗體、增大字號、下劃線等格式性的文章標記同時使用。最典型的材料是改寫自Lorch（1985）的實驗材料，描述馬林西亞和克拉達兩個虛構(gòu)國家的特征的文章（何先友，莫雷，2000c）。在這些材料中，研究者同時使用標題、數(shù)字、粗體和下劃線作為文章標記，并且這些標記實際上都是對文章中的小標題進行處理，而不是以多種分散的形式位于文中的不同位置。我們認為這種處理將會把多種不同性質(zhì)的標記所起到的作用混淆在一起。這種材料處理方式，實際上是由于文章標記的概念含義不夠純粹，既包括了文字性的標記，又包括了格式性的標記，導致材料設置上也出現(xiàn)了問題。

2.概念重構(gòu)

在此，我們根據(jù)文章標記的形式進行分類，提出文字性文章標記、格式性文章標記、符號性文章標記，以及混合性文章標記的概念。

（1）文字性文章標記是指通過文字的形式對文章的內(nèi)容進行描述或提要，從而起到了“標記”作用的詞、短語、句子，乃至段落。這個概念其實更加符合國外研究者的界定。主要包括標題、總結(jié)性的詞句、預覽句、回憶句等形式。

（2）格式性文章標記是指通過更改文字的格式，從而突出文章某些具體細節(jié)內(nèi)容的標記。主要包括字號變化、加粗、斜體、顏色變化等形式。

（3）符號性文章標記是指通過增加文字以外的圖形或符號，從而起到增強文章結(jié)構(gòu)感、強調(diào)具體內(nèi)容等作用的標記。主要包括劃線、加點、其他圖形記號等形式。

（4）混合性文章標記則是混合了上述三種標記中的某兩種或者三種，而形成的文章標記。比如文章的標題，可能既是文字性的標記，又是格式性的標記。又如數(shù)字序號的標記，實際上可以認為是文字性標記與符號性標記的融合，只是這里的符號是有序的數(shù)字的形式。

在上述這種分類的基礎之上，我們就必須重新探討以往的研究中每一種文章標記所分別起到的作用，以及它們之間的交互作用。另外，一些本不屬于文章標記的研究或可納入此范疇，參與到文章標記相關(guān)的討論中來。如張曉慧（2014）所言，對于文章標記效應的研究雖然取得了一定的成果，但是在研究結(jié)論和視角方面都不乏商榷之處，值得我們深入探討，這為今后的研究提供了廣闊的空間。

【參考文獻】

Bruning，R.H.，Schraw，G.J.，& Ronning，R.R.（1995）.Cognitive Psychology and Instruction.Prentice-Hall Inc. 263-293.

Britton，B.K.，Glynn，S.M.，Meyer，B.J.F.，& Penland，M.J.（1982）.Effects of text structure on use of cognitive capacity during reading.Journal of Educational Psychology，74（1）.51-61.

Loman，N.L.，& Mayer，R.E.（1983）.Signaling techniques that increase the understandability of expository prose.Journal of Educational Psychology，75（3）.402-412.

Lorch，R.F.，& Lorch，E. P.（1996）.Effects of organizational signalson free recall of expository text.Journal of Educational Psychology，88（1）.38-48.

Lorch，R.F.，Lorch，E.P.，& Inman，W.E.（1993）.Effects of signaling topic structure on text recall.Journal of Educational Psychology，85（2）.281-290.

Mayer，R.E.，& Cook，L.K.（1984）.Techniques that help readers build mental models from scientific text：definitions pretraining and signaling.Journal of Educational Psychology，76（6）.1089-1105.

Rickard，J.P.，F(xiàn)ajen，B.R，Sullivan，J.F.，& Gillespie，G.（1997）.Signaling，notetaking，and field Independence -dependence in text comprehension and recall.Journal of Educational Psychology，89（3）.508-517.

[1]白學軍，周源源，李莉.（2004）.訓練和文章標記對文章內(nèi)容保持影響的實驗[J].天津師范大學學報：社會科學版，（6）.68-71.

[2]陳睿，程松濤，楊景，陶云.（2015）.文章微觀標記對短時記憶信息提取的影響[J].心理研究，8（4）.44-50.

[3]鄧玉梅，周榕.（2008）.標題對EFL學習者英語說明文閱讀理解與信息保持的影響[J].華南師范大學學報：社會科學版，（6）.126-130.

[4]何先友，莫雷.（1998）.文章標記效應研究述評[J].教育研究與實驗，61（2）.39-43.