孫金學

摘 要：學講模式的運用，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生先學，激發(fā)學生的課堂參與興趣，契合新課改下的新課堂的主體要求。文章從吃透教材是高效課堂的前提、課前先學是有效課堂的基礎(chǔ)、課堂交流是有效課堂的關(guān)鍵、善于引導是有效課堂的保障等方面，對運用學講模式構(gòu)建高中語文高效課堂進行研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；學講模式；高效課堂；教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0021-01

構(gòu)建語文高效課堂，是新課標對語文教師提出的新要求。學講模式以學生自主先學、教師“導學”為主要形式，以提高教學效率、激發(fā)學生求知欲為主要目的，是集學、講、練于一體的新型教學模式。學講模式的運用，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生先學，激發(fā)學生的課堂參與興趣。因此，教師要靈活地運用學講模式，構(gòu)建互動、和諧、“教”與“學”完美統(tǒng)一的高中語文高效課堂。

一、吃透教材——高效課堂的前提

高效課堂首先表現(xiàn)在“有效”上，而有效的課堂，應是三維目標落實的課堂。三維目標，包括知識技能目標、過程和方法目標以及情感和態(tài)度目標。從這個層面來說，吃透教材，不僅是指教師應該“吃透”教材，也包括學生應在導學案的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容有的放矢地進行了解和探究，明確要掌握的重點和難點，了解疑點，并能利用網(wǎng)絡(luò)資源進行探究式學習。例如，教學《師說》一課時，教師應明確教材的重點——“說”這一體裁、《師說》的論點和論據(jù)以及論證過程，把握教材的難點——韓愈的《師說》與古文運動的關(guān)系。吃透教材，還應該包括對學生的研究，做到心中有教材、心中有學生。明確學生學什么、怎么學，難點重點怎么教，設(shè)計什么問題啟發(fā)學生，設(shè)計怎樣的活動引發(fā)學生興趣。落實這一切，吃透教材是“根”、研究學生是“本”，要明確教法和學法，從而推動有效課堂的生成，為有效教學奠定基礎(chǔ)。

二、課前先學——有效課堂的基礎(chǔ)

學講模式，突出先“學進去”，再“講出來”?！皩W進去”，主要是指課前的自主預習。課前先學，學什么，教師的“導學”是關(guān)鍵。教師應以教材為基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)知識、學習重點出發(fā)，精心設(shè)計預習提綱，讓學生課前預習有目的性和方向性，避免低效預習。例如，教學《師說》一課時，教師可以設(shè)計下面的導學提綱。1）了解作者。2）析題：我對文題《師說》的理解。3）走進文本：文章是（ ）文，文章中的（ ）可以作為全文的論點，每一段分別論述了什么內(nèi)容？4）思考：文章是怎樣逐層論述的？學講模式的重心是“先學”，“先學”是否有效，直接關(guān)系到課堂教學的成敗，關(guān)系到能否順利“講出來”。學生應積極地依據(jù)教師的導學單“先學”，為“講出來”做好準備。

三、課堂交流——有效課堂的關(guān)鍵

學講模式提倡“學進去、講出來”，而“是誰講、講什么”是改變學習方式、構(gòu)建互動課堂的核心問題。本文認為，“講出來”首先是學生“講”課前所學、所得，提出所疑。例如《師說》，傳統(tǒng)教學模式是教師介紹作者、析題、找論點、找論據(jù)、講議論的方法，讓學生了解“說”這個文學體裁。教師“占有知識”，學生接受教師的觀點，不得有半點的想法和質(zhì)疑。而新課改下的學講模式，要求教師根據(jù)教材內(nèi)容以及課前學生的預習情況，有針對性地提出問題，讓學生對所學的內(nèi)容進行交流。這既是對自主先學的檢測，也是學生相互補充、彼此借鑒的必要途徑。例如，教學《師說》伊始，教師可以針對教學重點、難點巧妙設(shè)計問題，以問題提綱的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對課堂內(nèi)容進行交流。比如《師說》中的“說”是什么意思？《師說》的作者是（ ），字（ ），名（ ）。韓愈被后人稱為（ ），是（ ）的倡導者，反對（ ），倡導（ ）。文章從什么角度分析“從師”的重要性，又從哪個角度進行論述的？問題的設(shè)計與提出，既是學生檢查自主學習情況的必要手段，也是學生相互提問、彼此交流的有效途徑。學生在問題的引領(lǐng)下進行反思和補充，完善自主學習，強化學習動機，積極進行互動交流。

四、善于引導——有效課堂的保障

雖然學生是“主角”，是先“學”再“講”，但如果沒有教師的有效“引導”、高效“點撥”，課堂的有效性也會大打折扣。因此，運用“學講”教學模式時，教師應善于引導、巧于啟發(fā)、工于拓展，這樣才會綻放有效課堂的魅力。例如，《師說》一課的教學難點是：韓愈倡導古文運動，《師說》是否跟古文運動有關(guān)系？這個問題如果教師不重點指出來，學生就容易忽略。教師可以針對這個問題進行巧妙設(shè)計，引發(fā)學生思考。比如，可以問學生“韓愈是古文運動的倡導者，那么文章中有沒有這方面的暗示？如果有，在哪個地方，是以什么方式暗示的”。教師給以點撥和啟發(fā)，能夠幫助學生突破難點?！皩W”“引思”，是“學”“講”“練”得以順利實施的保障，能夠為有效課堂保駕護航。

五、結(jié)束語

總之，學講模式是新課改的必然產(chǎn)物，是構(gòu)建有效課堂的金鑰匙。教師運用學講模式，能夠改變學生的學習方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，高中語文教師要從應試教育的窠臼中解脫出來，充分發(fā)揮教師的“導學”作用，讓“學講”為有效課堂效力。

參考文獻：

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