李守雙

摘 要：為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，情境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它可以讓數(shù)學(xué)課程更加貼近生活，也更有樂(lè)趣。文章針對(duì)情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用進(jìn)行探究，提出一系列教學(xué)策略。數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)有目的性的數(shù)學(xué)情境，設(shè)置新穎的情境模式，注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與故事相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置懸念，讓數(shù)學(xué)貼近生活。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0027-01

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不斷增加，給教師教學(xué)帶來(lái)一定的壓力，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也成為教師亟須研究的重要課題。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，情境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它可以讓數(shù)學(xué)更加貼近生活，也更有樂(lè)趣。情境教學(xué)是指教師將較為抽象的課程內(nèi)容融入其他事物之中，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，更益于學(xué)生理解。本文針對(duì)情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用進(jìn)行探究，提出一系列教學(xué)策略。

一、設(shè)計(jì)有目的性的數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)情境并不是隨意設(shè)定的，而要根據(jù)所講內(nèi)容和學(xué)生的掌握程度、興趣愛(ài)好等眾多因素來(lái)決定。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確情境教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高能力。部分學(xué)生的注意力不集中，教師可以設(shè)置具有趣味性的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣。例如，在講授如何求長(zhǎng)方形、正方形的面積時(shí)，教師可以把教室作為情境場(chǎng)地，讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量教室的長(zhǎng)度和寬度，然后以一塊地板的面積為基數(shù)，讓學(xué)生先以加減法的形式算出教室的面積，再與長(zhǎng)和寬的乘積進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而得出求長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。這種教學(xué)方式避免了教師在臺(tái)上講授、學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)講的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生能夠?qū)嶋H參與到課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，不僅能讓學(xué)生知其然，還能夠知其所以然。

二、不斷探究，設(shè)置新穎的情境模式

教師要想吸引學(xué)生的注意力，就要不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。教師應(yīng)當(dāng)不斷探索，設(shè)置新穎的情境，讓學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容有期待感，而不能始終用一個(gè)模式來(lái)消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講授求解三角形的面積時(shí)，不能一味采用上述案例中的情境設(shè)定，而需要設(shè)置新的情境。比如讓學(xué)生在課堂上以做手工的方式先剪出一個(gè)正方形，然后再對(duì)角線對(duì)折，分割成兩個(gè)三角形，用直尺測(cè)量出三角形各個(gè)邊的長(zhǎng)度，用正方形面積的一半與三角形公式所計(jì)算出的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而驗(yàn)證三角形計(jì)算公式的正確性。當(dāng)然，情境教學(xué)也不是單純讓教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也可以參與到情境設(shè)置過(guò)程中，這種方法也有利于學(xué)生自主思考，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。例如，教師可以采用自由命題的形式，讓學(xué)生自己編寫(xiě)題目，題目要與教師所講授的數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并讓同桌或小組內(nèi)成員互相解答彼此的題目，這種方式也可以增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在一旁進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，對(duì)不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修改，對(duì)容易犯錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行講解，避免錯(cuò)誤方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，使得以后難以改正。

三、將數(shù)學(xué)知識(shí)與故事相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置懸念

學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，教師可以利用這一特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與故事相結(jié)合，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講授加減法時(shí)，教師就可以設(shè)置這樣一種情境：小明買(mǎi)了兩支鋼筆和十支鉛筆，其中給小紅兩支鉛筆和一支鋼筆，問(wèn)小明還剩幾支鋼筆和幾支鉛筆？像這種問(wèn)題，為了增加它的趣味性，教師可以找兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行情境模擬，然后讓臺(tái)下的同學(xué)進(jìn)行回答。根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以設(shè)定不同難度的情境教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題的難易程度和講授方式。比如教師可以以提出問(wèn)題的方式進(jìn)行課程內(nèi)容導(dǎo)入，然后暗示學(xué)生自己知道問(wèn)題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲。這種方式看似簡(jiǎn)單，但增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的懸念，可以讓學(xué)生更加認(rèn)真地尋找問(wèn)題答案。

四、讓數(shù)學(xué)貼近生活

多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程缺少興趣的一個(gè)重要原因，就在于認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)。針對(duì)這一情況，教師可以在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入生活情境，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題?？梢耘e幾個(gè)例子：爸爸媽媽買(mǎi)菜時(shí)，付錢(qián)和找零錢(qián)時(shí)就用到數(shù)學(xué)中的加法減法，超市貨架上的商品售價(jià)往往不是整數(shù)而是小數(shù)。教師可以借用這些情境，建議學(xué)生以后買(mǎi)東西付錢(qián)時(shí)先簡(jiǎn)單計(jì)算，看與售貨員報(bào)出的總價(jià)是否相符。另外，為減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的厭倦感，教師還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到游戲活動(dòng)之中。數(shù)學(xué)教材中有許多找規(guī)律的題目，教師在課下可以設(shè)置類(lèi)似這種原理的游戲，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)如何找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)有目的性的數(shù)學(xué)情境，設(shè)置新穎的情境模式，注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與故事相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置懸念，讓數(shù)學(xué)貼近生活。要多與其他教師進(jìn)行交流，篩選出更加有效的教學(xué)方法，并且情境教學(xué)也不只是讓教師進(jìn)行情境創(chuàng)新，教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行情境創(chuàng)新，讓學(xué)生獨(dú)立思考、拓展思維。情境教學(xué)的方式還有很多，教師一旦拓寬思路，就會(huì)有源源不斷的想法產(chǎn)生，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加合理高效。

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