王剛 張麗云

摘 要：在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的背景下，對(duì)教師行為提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)、管理行為標(biāo)準(zhǔn)和科研行為標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面構(gòu)建相應(yīng)的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合；教師行為標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）04B-0030-02

高職教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密的一種高等教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能型人才，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要意義。但從目前來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中還沒有發(fā)揮出應(yīng)有的人才培養(yǎng)效應(yīng)，其中，專業(yè)教育沒有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地融合起來是一個(gè)重要的原因。如何讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合到專業(yè)教育中，教師行為的影響至關(guān)重要。因此，厘清專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合下的教師行為，建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效融合以及職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合中的定位

近年來，國家一直大力提倡在高等學(xué)校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的在于解決就業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配的問題。高職院校的主要特征就是就業(yè)教育，為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才。在高職教育原有人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以符合培養(yǎng)現(xiàn)代高職人才的要求。這就需要高職院校在日常的專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師作為傳統(tǒng)專業(yè)教育中的教學(xué)主體，在融入過程中起著關(guān)鍵的作用。

一方面，教師最熟悉教育教學(xué)實(shí)際情況。目前，高職院校專業(yè)教育的管理部門一般是教務(wù)處，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理部門一般是團(tuán)委或者學(xué)生處。無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師由于長(zhǎng)期在一線教學(xué)崗位上工作，最為熟悉專業(yè)發(fā)展、課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)情等。因此，高職院校制定頂層設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體規(guī)劃、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合策略等時(shí)，教師都是最重要的參與者和決策者，這樣才能保證制定出來的政策和規(guī)劃不是“鏡中月、水中花”，才能符合實(shí)際情況。

另一方面，教師是專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其兩者融合過程中的實(shí)施者和管理者。在專業(yè)教育中，只能依靠教師把自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等通過各種方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種專業(yè)技能。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的過程中，也需要通過教師來具體完成，尤其目前我國高職院校還沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，更是需要教師憑借自己的知識(shí)和才能，不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)，探索出一條專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的有效途徑。

二、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合對(duì)教師行為的影響

人以師為范，教師的行為對(duì)學(xué)生的影響是非常重要的。傳統(tǒng)專業(yè)教育，主要聚焦教師的教學(xué)行為，如課堂上是否得體大方、課程講解是否流利、內(nèi)容是否重點(diǎn)突出等等。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，必然對(duì)教師的行為產(chǎn)生新的影響，這種影響主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是對(duì)教師的行為標(biāo)準(zhǔn)要求更高了，因?yàn)閷I(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合是一個(gè)需要教師努力才能達(dá)到的目標(biāo)，本身就對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這也必將反映到教師的行為上來，即對(duì)教師的行為有了新的、更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)；二是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合下，對(duì)教師行為的要求不僅程度更深了，而且范圍更廣了，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的專業(yè)教育，教師不能像以往那樣主要聚焦于教學(xué)行為，還需要在管理、科學(xué)研究等方面有更好的行為，這樣才能滿足專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合的要求。

三、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合下教師行為標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建

為了得到客觀、科學(xué)、合理的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合下教師行為標(biāo)準(zhǔn)，筆者采用了問卷調(diào)查和專家咨詢等方法，通過調(diào)查和咨詢長(zhǎng)沙市部分高職院校的教育教學(xué)方面的專家，基于教學(xué)行為、管理行為、科研行為三個(gè)方面構(gòu)建了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合下的教師行為標(biāo)準(zhǔn)體系，如下表所示。

（一）教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)

1.積極備課。

備課是教師的基礎(chǔ)工作，要上好一門課，首先就一定要備好課。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合對(duì)課程質(zhì)量的要求更高了，因此，教師就更要積極備課。上課前，教師要非常熟悉將要授課的內(nèi)容，準(zhǔn)備好上課的各項(xiàng)資料、材料等，尤其是要準(zhǔn)備好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的資料等，這樣才能提高課程質(zhì)量。

2.合適的授課內(nèi)容和方式。

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合下的授課內(nèi)容和方式必然不同于傳統(tǒng)專業(yè)。從授課內(nèi)容來說，傳統(tǒng)專業(yè)教育沒有考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，主要講授專業(yè)方面的知識(shí)和技能，那么，要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，就要求教師能夠結(jié)合本專業(yè)、本課程的特點(diǎn)，有機(jī)地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容融入其中。從教學(xué)方式來說，教師要更多的采用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方式，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要側(cè)重于實(shí)踐教育，不能完全采用那種“念書本”的方式，只有多實(shí)踐才能讓學(xué)生真正理解“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，所以，教師必須改變以往那種重理論的教學(xué)方式，要以實(shí)踐教育為主。

3.積極開發(fā)課程資源。

原來的課程資源肯定不能滿足專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合的需求，教師必須開發(fā)出新的課程資源用于教學(xué)。目前，雖然有很多高職院校都開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求專業(yè)教育要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，但畢竟時(shí)間不長(zhǎng)，還沒有建立融合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的課程資源，使得專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的效果大打折扣。因此，教師必須從專業(yè)和課程實(shí)際出發(fā)，開展相關(guān)調(diào)查和研究，積極開發(fā)有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的課程資源。

4.積極的實(shí)踐指導(dǎo)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求側(cè)重實(shí)踐，教師要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。在課堂上，教師要盡量地結(jié)合實(shí)際展開教學(xué)，讓學(xué)生了解實(shí)際中如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，會(huì)遇到什么問題等，回答學(xué)生所關(guān)心的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題。在課堂外，教師也要對(duì)已經(jīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，指導(dǎo)他們開展工作，幫他們解決遇到的難題，真正提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

5.科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的背景下，不能沿用傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，要采用更加多元化、更加科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，還要考慮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的因素，如把學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的成績(jī)可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)分等等。

（二）管理行為標(biāo)準(zhǔn)

1.規(guī)范的班級(jí)日常管理行為。

要運(yùn)轉(zhuǎn)好教學(xué)工作，和規(guī)范班級(jí)日常管理是分不開的。教師要組織好課堂上的教學(xué)工作，維護(hù)好教學(xué)秩序，管好學(xué)生的課外活動(dòng)等等，這些工作都是教學(xué)工作的基礎(chǔ)。規(guī)范好了這些班級(jí)的日常工作，教師才可能搞好教育教學(xué)工作。

2.個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理行為。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及教育模式不是千篇一律的，也不是一成不變的，它隨專業(yè)不同而不同，隨學(xué)生不同而不同。在不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，教師應(yīng)該采用不同的管理行為，比如，采用組成小團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、在日常教學(xué)中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的模式、單獨(dú)開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的模式等等，這些不同的模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求等也不同，因此，要求教師也要采用不同的管理行為。

（三）科研行為標(biāo)準(zhǔn)

1.善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題。

教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題，因?yàn)閷I(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合對(duì)很多老師來說還是一個(gè)新鮮事物，以前沒有接觸過，是“摸著石頭過河”，所以，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)這些問題開展研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成一套適合自己的、科學(xué)的、可行的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合下的教學(xué)模式。

2.堅(jiān)持進(jìn)行科學(xué)探索。

教師要把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合作為自己的研究課題和項(xiàng)目，不斷進(jìn)行探索，有意識(shí)地開展科學(xué)研究。在這個(gè)過程中，教師可以到先進(jìn)學(xué)校去學(xué)習(xí)，平時(shí)在教學(xué)過程中也要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只要堅(jiān)持進(jìn)行科學(xué)探索，才可以促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。

3.善于將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合特別要求教師要注重實(shí)踐，要有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，能夠?qū)嵉刂笇?dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，教師不能只是理論上的研究，要具有將理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，不斷指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。

四、結(jié)束語

教師是學(xué)校發(fā)展最寶貴的資源，同時(shí)也是學(xué)校發(fā)展的重要力量，教師的行為規(guī)范了，學(xué)校的教學(xué)氛圍會(huì)更加良好，學(xué)校才能更快更好地發(fā)展。在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的背景下，教師的行為規(guī)范就顯得更為重要了。政府、學(xué)校等都應(yīng)該高度重視教師工作，制定和完善相關(guān)政策，通過培訓(xùn)、交流等措施有效提升教師的行為，使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠真正有效融合起來，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：2016年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合下的教師素質(zhì)與行為標(biāo)準(zhǔn)研究”，（項(xiàng)目編號(hào)：16C0943）；湖南教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘成本-效益視角下現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展困境與出路研究” （課題編號(hào)：XJK17QZY004）。

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