柯毅容

如何培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，讓學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書？筆者以為，在中低年級，繪本閱讀是一種很好的形式。在教學(xué)實踐中，筆者指導(dǎo)學(xué)生進行繪本閱讀，經(jīng)常從以下五個方面展開。

一、“趣”占鰲頭

我們都知道興趣是最好的老師，如何有效地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，從而使之轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的閱讀動力，這對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。繪畫是兒童精神成長的營養(yǎng)大餐。繪本里簡短的文字、色調(diào)歡快的圖畫、一波三折的故事情節(jié)，都能深深地把學(xué)生吸引住。讓學(xué)生接觸繪本，認(rèn)識繪本，讀懂繪本，將為他們打開通往廣袤閱讀天地的第一扇大門。調(diào)動學(xué)生閱讀繪本的興趣，可以從繪本的標(biāo)題、圖畫、故事情節(jié)等入手。例如，《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》這本繪本，它的封面是一只穿著衣服的豪豬，但因為身上有刺，所以整件衣服破破爛爛的。而上面的書名，把“絕對”兩字加大了。在教學(xué)開始，筆者先出示穿衣服的豪豬的圖，很多學(xué)生都被圖畫逗樂了，紛紛表態(tài)豪豬不能穿衣服，在師生的互動下強調(diào)了“絕對”。當(dāng)學(xué)生看到自己悟出來的話竟然是一本書的名字，興趣也變得特別高昂。色彩鮮明的封面、有趣的討論，一下子把學(xué)生帶到繪本所表現(xiàn)的情境中。經(jīng)過如此長期訓(xùn)練，學(xué)生怎么會不喜歡閱讀呢？

二、善于觀察

學(xué)生喜歡上了閱讀繪本，但如果沒教他們一定的方法，久而久之，他們便以看圖為樂，對簡短的文字視而不見，這樣就達不到閱讀效果。繪本中，到處都隱藏著神秘。這就需要教學(xué)生學(xué)會觀察。教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛，去觀察扉頁、封面、環(huán)襯、內(nèi)文、封底等，從中獲取相關(guān)信息。教師可以先出示繪本，引導(dǎo)學(xué)生觀察書名、封面的圖畫、作者，并指導(dǎo)學(xué)生初步猜想故事，這樣就能使閱讀彌漫想象的色彩。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的環(huán)襯：仔細(xì)看它是什么顏色，給你什么感覺？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識環(huán)襯一般與正文故事有密切的聯(lián)系，有時也會提升主題。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識扉頁，觀察扉頁，知道扉頁包含著豐富的信息，是通向故事的一扇門。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察正文，初步發(fā)現(xiàn)書中隱藏的“秘密”。最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察封底，懂得許多繪本把故事的結(jié)尾延續(xù)到封底上，與封面相呼應(yīng)，為讀者留下了想象的空間，因此需要將封面連在一起欣賞討論。

三、猜測探索

好奇心往往能催生學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生去探求新事物、發(fā)現(xiàn)新問題，繪本則能激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，教學(xué)《叩叩叩，是誰呀？》這課，可讓學(xué)生觀察門縫的圖案，先猜猜門后躲著誰。學(xué)生情緒高漲，注意力十分集中，答案更是五花八門。連續(xù)幾個猜測環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的求知欲，使課堂十分活躍。再如，《長大以后做什么？》一課，讓學(xué)生猜猜蒲公英長大后想做什么，學(xué)生紛紛打開話匣子，把自己的愿望不經(jīng)意間都說了出來。等到答案揭曉后，他們就期待更多的精彩。而《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》中，鱷魚和牙醫(yī)都在怕什么，雖然文中沒有指出，但通過圖畫，加上猜測，學(xué)生就知道是鱷魚害怕看牙齒會痛，而牙醫(yī)卻怕給鱷魚看牙齒時手臂被咬。猜想后的內(nèi)容，似乎更有趣！到最后點出“一定要刷牙”的道理，也就順理成章。

四、放飛想象

繪本書色彩鮮明，意境豐富。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用各種教學(xué)手段把學(xué)生帶入情境當(dāng)中，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生插上想象的翅膀。例如，在教《叩叩叩，是誰呀？》這課時，學(xué)生猜測門后躲著誰，教師沒有馬上說出答案，而是用夸張的表情和語言描述畫面：“我是很恐怖的幽靈。臉蛋白得像紙，身上的鎖鏈哐啷哐啷響。你要是讓我進去，我就把你嚇得魂飛魄散！”學(xué)生不約而同縮著身子。當(dāng)教師讓學(xué)生想象：“我是滿身鱗片的惡龍，鼻子會冒煙，嘴巴會噴火。你要是讓我進去，我就要把你煮來配茶喝！”學(xué)生大聲喊出：“那我就不讓你進來！”再如，教學(xué)《長大后做什么》，教師在大屏幕用蠟筆勾勒出藍藍的天空，讓學(xué)生想象蠟筆要做什么，以此激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情。

五、學(xué)會思考

在讀文欣賞圖的過程中或讀完故事后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點情節(jié)進行思考，是讀懂繪本的重要環(huán)節(jié)。例如，教學(xué)《叩叩叩，是誰呀？》時，教師總結(jié)了門后出現(xiàn)的不同變化：大猩猩、老巫婆、幽靈、惡龍、巨人，讓學(xué)生思考有什么發(fā)現(xiàn)。有心的學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)他們都穿著同一雙格子拖鞋。“哦，都是同一個人變的，可能是爸爸！”討論故事是引發(fā)思考的途徑。再如，教學(xué)《爺爺?shù)拇蚧鹣弧防L本，從題目只能了解到故事與爺爺?shù)拇蚧鹣挥嘘P(guān)，但會發(fā)生什么事卻不為人知。而開頭的幾張圖，有山林，有爺爺，有房屋，有打火匣，還有一只狐貍。這只狐貍和接下來的故事有著很深的關(guān)系，然而在開頭學(xué)生可能并不會注意到這只經(jīng)常出現(xiàn)的小狐貍。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這只狐貍在做什么？等后面出現(xiàn)狐貍偷打火匣的時候，再讓學(xué)生回到前幾頁觀察，了解小狐貍為什么會偷打火匣。這樣的形式，讓學(xué)生有了一種“原來……”的感覺，有了這樣恍然大悟的體驗。

六、重在表達

閱讀繪本，還要注意給學(xué)生創(chuàng)造表達的舞臺。教師要根據(jù)繪本的特點，有意識地創(chuàng)設(shè)表達的機會，讓學(xué)生說故事、編故事，訓(xùn)練學(xué)生說話的能力。例如，教學(xué)《長大以后做什么》一課時，讓學(xué)生了解了蒲公英、小男孩、小女孩的夢想，然后要求學(xué)生說說喜歡誰的夢想，為什么，再講講自己的夢想。找到了表達的切入口，學(xué)生們就會暢所欲言，而且會冒出不少創(chuàng)意的火花。再如，《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》這個繪本中出現(xiàn)的每只動物，旁邊都配上了一句話。比如，一只穿衣服的山羊，它把衣服一口一口地吃掉了，而旁邊的話則是：“因為，一只山羊會把衣服當(dāng)午餐，吃掉它！”讓學(xué)生一看就很容易了解原因。在教學(xué)的時候，可以先提出我們?nèi)粘Ｉ钪姓J(rèn)識的動物，讓學(xué)生試著想象它穿衣服的樣子，讓學(xué)生自己看自己說，學(xué)生就會說得很好。

總之，繪本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的一個重要的途徑。只要我們采用得當(dāng)?shù)姆椒?，精心指?dǎo)，就能夠引領(lǐng)學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界，感受閱讀的樂趣，感受語言的魅力，進而促進學(xué)生發(fā)展觀察力、想象力與語言表達力。

（作者單位：福建省漳州市新城學(xué)校）