繪本與小學(xué)英語教材文本有效結(jié)合的探索

林曉梁

近年來，隨著越來越多圖文并茂的英語繪本的引進(jìn)，越來越多的教育工作者意識到繪本圖書對學(xué)生英語能力的發(fā)展具有很大的實(shí)效性。繪本教學(xué)不僅僅是單一的文字教學(xué)，而是文字、圖畫、韻律與情感教育相融合的結(jié)晶。與純文字閱讀相比，繪本閱讀更符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)。

一、巧用繪本開啟語音教學(xué)之門

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。

閩教版英語在每個(gè)單元的Part A安排了English Sounds，即結(jié)合單詞進(jìn)行語音教學(xué)，這樣的編排雖便于學(xué)生歸納字母或字母組合的發(fā)音，但單純的拼讀教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生積極性不高。教師可以利用豐富的英語原版繪本，創(chuàng)設(shè)輕松自然的學(xué)習(xí)情境，打開語音教學(xué)的大門，讓學(xué)生和音素交朋友，在朗讀中感受字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)良好的英語語感。

如教學(xué)三年級上冊Part A中字母u的發(fā)音時(shí)，都會增加一些符合發(fā)音規(guī)律的單詞認(rèn)讀，如：s-un—sun、b-un—bun、u-p—up、b-ud—bud，這些單詞的認(rèn)讀可以強(qiáng)化u的發(fā)音規(guī)律?？墒菍τ诘湍昙墝W(xué)生來說，缺乏主題，僅通過單詞來教學(xué)拼讀顯得更加乏味。教師可以拓展繪本The duck and the rug。

The duck has a gum.The bug has a gum.Eat the gum.It is fun！Oh，no！Bird.Run，Duck.Run，Bug.Where is the duck ？It？蒺s under the umbrella.Where？蒺s the bug？It？蒺s in the mug.Oh，no！Water，Run，Bug！Eat the gum.Yum yum！

筆者引領(lǐng)學(xué)生，借助PPT，逐頁呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步感知故事情節(jié)，感知9個(gè)字母u的重讀閉音節(jié)發(fā)音的單詞，見詞能讀，在語境中了解語義，即語音、語義同發(fā)展。顯而易見，這與枯燥地講解發(fā)音規(guī)律相比要有趣、高效得多。

二、巧用繪本搭建詞匯教學(xué)之橋

學(xué)者Harmer曾經(jīng)有過這樣的論述：“如果結(jié)構(gòu)是語言的骨架，那么詞匯就為語言提供了重要的器官和血肉?！备鶕?jù)小學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知階段的特點(diǎn)，加入繪本圖片與單詞相聯(lián)系的教學(xué)，將大大地提高學(xué)生對單詞的識記能力。

繪本From Head to Toe，畫面精美，動(dòng)物形象生動(dòng)。這個(gè)繪本的內(nèi)容通過一問一答的方式，讓學(xué)生掌握其中身體部位的單詞和動(dòng)物的單詞。在教學(xué)三年級下冊第四單元“Parts of the Body”時(shí)，筆者就利用這個(gè)繪本進(jìn)行知識鞏固。如下圖：

學(xué)生通過具體形象的圖片，有效地增加了他們的意義記憶，而不是單純的機(jī)械記憶。如第一個(gè)身體部位單詞arm，通過猴子突出的手臂，抓住讀者的眼球，在視覺上給予沖擊。在圖片的引導(dǎo)下，打開了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和吸收知識的速度。繪本圖片的多彩，也間接地給詞匯增加了多彩，讓學(xué)生體驗(yàn)到識記單詞的樂趣，獲得了有利的學(xué)習(xí)記憶材料，加深了學(xué)生對新知單詞的理解與記憶。

三、巧用繪本拓展閱讀教學(xué)之路

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生閱讀從一級到五級分別做出了明確的要求：能看圖識詞、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事、能讀懂教材中簡短的指令或要求、能通過閱讀不斷累積閱讀量等。在教學(xué)過程中，限于課堂時(shí)間的有限性和對繪本閱讀材料重視的程度不高，學(xué)生在課堂上吸收的閱讀量和掌握的閱讀技巧，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。筆者認(rèn)為，課文提供的題材內(nèi)容畢竟有限，而繪本正好能彌補(bǔ)閱讀資源的不足。

在教學(xué)五年級上冊“Friends”的時(shí)候，教材中只是介紹朋友在做什么，所創(chuàng)設(shè)的情境比較單一，無法讓學(xué)生體會朋友之間友誼的真諦。于是筆者將繪本The lion and the mouse引入課堂。如下圖：

從板書中可見繪本中有4個(gè)動(dòng)物，分為兩個(gè)場景。場景一：To be friends or not？場景二：To help or not？剛開始，獅子覺得自己強(qiáng)大，不愿意和弱小動(dòng)物交朋友。當(dāng)獅子掉進(jìn)網(wǎng)里時(shí)，兔子、猴子都不愿意幫助他。當(dāng)他束手無策時(shí)，老鼠利用鋒利的牙齒營救他。筆者借助板書的巧妙擺放和箭頭的推動(dòng)方向，讓學(xué)生更直觀地理解、感受故事情節(jié)的發(fā)展，從而讓學(xué)生大膽想象老鼠營救獅子時(shí)的情景：他們之間交流什么？老鼠那么小不可能一下子咬斷網(wǎng)線，此時(shí)獅子說了什么？教師的教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)了學(xué)生的思考。有的說，勸老鼠放棄；有的說，關(guān)心老鼠的牙齒；還有的說“you are my realfriend.”。學(xué)生暢所欲言，點(diǎn)明主旨。最后，筆者讓學(xué)生幫助獅子說“What are friends for？”。這樣的內(nèi)容不僅關(guān)注了學(xué)生的思維，還促進(jìn)了學(xué)生語言、情感的同步發(fā)展，自然而然就達(dá)到了情感目標(biāo)：“What are friends for？”。

通過繪本的閱讀，學(xué)生語言知識的輸入量得到擴(kuò)大，這直接影響了他們語言知識的輸出量。在語言輸入與輸出相互作用中，學(xué)生的閱讀技巧、語感、詞匯量都會在某一時(shí)候厚積薄發(fā)的。而這一結(jié)果是以學(xué)生為主體，通過語篇的投放，讓學(xué)生自主對這些文本進(jìn)行加工，從而形成自己的閱讀策略和思維方式實(shí)現(xiàn)的。繪本內(nèi)容在輔助教學(xué)的同時(shí)，也豐富了教學(xué)資源，推動(dòng)了課堂教學(xué)向更加靈動(dòng)和有趣味方向發(fā)展。

總之，繪本是小學(xué)英語課堂教學(xué)的載體，有原汁原味的語言文字和色彩明快的畫面，給單調(diào)的語言學(xué)習(xí)帶來了生機(jī)。構(gòu)建一個(gè)有梯度、分層次的繪本與教材內(nèi)容相融合的教學(xué)體系迫在眉睫，它們的互相作用將在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。教師要在實(shí)踐中反復(fù)探索嘗試，開拓進(jìn)取，才能將繪本教學(xué)的實(shí)效性最大效益地落到教與學(xué)的軌道上。

（作者單位：福建省福清市濱江小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 王彬 辛銘 黃曉夏）