張新娟

自全江蘇省推進“課程游戲化”項目以來，各園的項目實施都是全情投入。教師們研究、探索、實踐和反思著，目的是要促進幼兒的發(fā)展，提升教師的課程建設(shè)水平。

如今，我園的課程實施從“活”字入手，更貼近幼兒的實際發(fā)展水平、幼兒的學(xué)習(xí)特點、幼兒的生活以及幼兒的興趣與需要，整個課程建設(shè)呈現(xiàn)出一片自然、自主的活潑氛圍。

一、活——目標(biāo)的多層次

教育是一種價值引導(dǎo)活動，投射、蘊含著教育者的價值選擇與目的預(yù)設(shè)?；顒娱_展目的是什么，孩子會有什么樣的體驗，預(yù)計能獲得什么樣的發(fā)展，都是我們要預(yù)先設(shè)定的。在活動中，孩子的個別差異也可能會影響到預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成度，因此教師還要根據(jù)不同發(fā)展水平的孩子設(shè)計不同層次的發(fā)展目標(biāo)，力求讓每個孩子都能在最近發(fā)展區(qū)獲得成功的體驗。

二、活——內(nèi)容的多元性

“一日生活皆課程”。在我們的課程中，多方面的資源的整合豐富了幼兒的活動，打開了多通道的體驗，獲得了多方面的發(fā)展。

（一）社會、生活資源的融合

我園周邊的田野、農(nóng)民的勞作等都是我們活動的內(nèi)容和素材。秋天，我們和孩子一起走進田間，去觀察農(nóng)民的辛勤勞作，去體驗拾稻穗的辛苦，去感受收獲的喜悅。孩子們從開始時在田野里興奮地奔跑到專心地撿拾稻穗再到提著滿滿的籃子自豪的大叫，這一系列的情緒的變化，讓我切實地感受到了“生活即教育”這句話的真實含義，也終于體會到了“活”的意義和重要性，因為這比坐在教室里對著圖片講解100遍“粒粒皆辛苦”來得更有效。

（二）節(jié)慶、習(xí)俗等資源的融合

在越來越注重“儀式感”的今天，人們“過節(jié)”的意識也越來越強。為了悄悄地喚醒孩子的“儀式感”，我們利用傳統(tǒng)節(jié)日、生日等開展主題活動。元宵節(jié)，我們和孩子一起搓元宵、做花燈、猜燈謎；端午節(jié)，我們開展“劃龍舟”游戲，請奶奶們教我們包粽子；“二月二 龍?zhí)ь^”，孩子們還會幫助小伙伴設(shè)計發(fā)型……豐富的節(jié)日活動和成長活動，讓孩子們產(chǎn)生濃濃的儀式感，對美好的生活產(chǎn)生了敬畏感，也感受到了濃濃的生活趣味。

（三）網(wǎng)絡(luò)等熱點話題的整合

信息時代的我們享受到了生活中便捷與樂趣，孩子雖小卻也是個“社會人”，現(xiàn)在的孩子對信息、媒體的敏感度甚至超過我們成人。最近網(wǎng)絡(luò)上都流行“投票”，孩子們很感興趣。于是我們將孩子為自己種植的盆栽、自己制作的點心、手工等拍成照片，由孩子自己創(chuàng)編宣傳語，通過網(wǎng)絡(luò)平臺邀請所有的幼兒和家長進行投票?；顒犹嵘擞變鹤陨淼恼Z言表達能力、想象力、創(chuàng)造力，也讓小小的“社會人”體驗一下在網(wǎng)絡(luò)上當(dāng)明星的感覺。

三、活——實施的靈活化

活動過程的靈活有助于激發(fā)兒童的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激活他們潛在的學(xué)習(xí)欲望，使孩子們能主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）開放性活動保證幼兒的自主探索

知識經(jīng)驗的獲得并不表示智能的養(yǎng)成。因此，老師關(guān)注的不僅是“教給孩子什么”，而是要用童趣的游戲環(huán)境去吸引孩子、用豐富的活動材料引導(dǎo)孩子，讓孩子在主動的探索中培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

我們摒棄了以往固定的游戲區(qū)域設(shè)定，采用室內(nèi)游戲和戶外游戲相結(jié)合的形式，讓幼兒自主選擇游戲區(qū)域，自主進行活動探索。如我們的戶外游戲區(qū)，有大型積木的建構(gòu)區(qū)，孩子們會利用大小不一、形狀不同的積木進行建構(gòu)。孩子們在游戲之前會做好今天的游戲計劃，在建構(gòu)之前就做到心中有數(shù)。建構(gòu)時，孩子們會按照自己設(shè)計的“圖紙”進行搭建，會為了搭建好一座屋頂而反復(fù)探索和嘗試。孩子們在建構(gòu)的過程中，發(fā)展了自己的協(xié)調(diào)力、平衡力，鍛煉了自己的手部力量。有時候還會請上朋友幫忙，社會能力和合作能力也得到了加強。

（二）主題性活動促成幼兒的合作分享

為了培養(yǎng)幼兒良好的與人合作與分享的技能和情感，我們有意識地在活動中讓孩子去合作。但是這種合作并不是簡單的“討論討論”，而是將任務(wù)分解成若干個步驟，讓幼兒分工合作，共同完成任務(wù)，共同體驗收獲成功的喜悅。比如欣賞完凡·高的《星月夜》之后，我們開展了創(chuàng)意美術(shù)活動——《星空下的房子》。孩子自己分工、自己創(chuàng)作，他們通過剪貼、水粉、線描等方式完成了長幅畫作。當(dāng)長幅畫軸展示在過道時，家長和孩子們都不由地發(fā)出“哇”的驚呼聲。通過合作，我們將每個孩子小小的能力匯聚成巨大的能量，活動收到了讓人驚喜的效果，可以說，讓孩子在活動中合作創(chuàng)作，能收獲雙贏的效果。

四、活——評價的多樣化

在課程游戲化實施過程中，評價什么？如何評價？評價的結(jié)果如何利用等等，都是我們考慮和研究的問題。我園在課程評價上依據(jù)《指南》中幼兒發(fā)展要求，通過教師適宜的觀察，采用靈活多樣的評價形式，形成了初步的兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的系評價框架。

（一）評價信息的多樣化

《綱要》指出：評價要“在日常活動與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進行”。因此，評價的信息的獲得就要求教師要通過多種形式進行搜集，搜集的方法可以是：

觀察：師幼互動，課程活動，兒童的作品、活動的照片；

訪談：通過對幼兒、家長的調(diào)查和溝通來獲得。

（二）評價手段的多樣化

幼兒在活動中的評價不一定是教師一個人做出的，可以是孩子的自評、互評，甚至是家長、群眾和教師的點評共同構(gòu)成的。我們利用攝像機記錄下孩子們的活動場景，在集體活動時播放，孩子們通過觀察、討論可以得出很多的約定和規(guī)則，也能從伙伴那兒學(xué)到活動的技能技巧。而對于幼兒的整體發(fā)展?fàn)顩r進行評價，教師則采用成長檔案、觀察記錄等形式對幼兒的成長進行跟蹤評價和記錄。

（三）評價方式的科學(xué)化

對一個孩子的發(fā)展評價，不能僅憑一件兒童作品或者一段兒童活動的表現(xiàn)來簡單進行。我們以課程游戲化“六個支架”為指導(dǎo)，要求教師對孩子進行白描式觀察，進行合理解讀和反思；通過長時間的觀察和記錄，來科學(xué)評價孩子在各個方面的發(fā)展，這也為后期對孩子的發(fā)展提供適宜的教育提供了科學(xué)的依據(jù)。

總之，在幼兒園課程游戲化實施過程中，要考慮的問題還很多，要探究的道路還很長，但只要我們把握好《指南》精神，落實好“六個支架”要求，認真地去探索，去實踐，就會有收獲，就能得到成長，孩子們也會得到更好更和諧的發(fā)展。

【作者單位：丹陽市麥溪中心幼兒園江蘇】