李娟

【摘要】意象是古詩詞的細(xì)胞，在古詩詞學(xué)習(xí)中具有核心意義，它可以提供兒童在現(xiàn)實生活中似曾相識并能引起情感共鳴的人、事、物、景，甚至是氛圍和體驗。在古詩學(xué)習(xí)中解讀意象，編制的一本本《閱讀地圖》，便是學(xué)生沿著它攀登的“路線圖”，讓語言文學(xué)的詩意本質(zhì)在兒童的生活里涌現(xiàn)出來，彰顯了兒童自由閱讀的心態(tài)。

【關(guān)鍵詞】意象；閱讀地圖；還原

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

古往今來的詩人往往在神與物游中迸發(fā)詩情，那交織的結(jié)果正是意象，它是“意念”和“物象”的審美契合。古詩的詩句精練，語言卻充滿了情感的潛在能量，往往是詩人輸送詩意和美感的載體。借助意象，幫助學(xué)生探尋古詩學(xué)習(xí)的“最佳路徑”，主動認(rèn)識中華古詩文化的豐厚博大，汲取民族文化的精髓，是非常值得探究的問題。本文以古詩《漁歌子》的教學(xué)為例，探尋支持學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩的策略與路徑。

一、解讀意象，呈現(xiàn)古詩的本真

意象是古詩詞的細(xì)胞，在古詩詞學(xué)習(xí)中具有核心意義，它可以提供兒童在現(xiàn)實生活中似曾相識并能引起情感共鳴的人、事、物、景，甚至是氛圍和體驗。然而，當(dāng)今的古詩教學(xué)，依然存在著教師“教”的痕跡重，學(xué)生自主“學(xué)”的空間少的現(xiàn)象。特別是在小學(xué)階段，孩子形象思維占明顯優(yōu)勢，更期待古詩教學(xué)能從機械、瑣碎的講解中掙脫出來，走向?qū)旁娨庀?、?nèi)涵的豐滿解讀。在古詩學(xué)習(xí)中解讀意象，隨后圍繞意象進(jìn)行系列閱讀，就是帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文學(xué)的世界，在意和象的閱讀、把握中，認(rèn)識一個世界、一種情感、一種生活方式，經(jīng)歷視覺和心靈上的一次次“美的歷程”，從而呈現(xiàn)古詩的本真。

二、借助載體，擴大古詩的張力

（一）繪制“閱讀地圖”

兒童的閱讀過程，是一個螺旋上升的過程?！堕喿x地圖》為兒童提供了特殊的創(chuàng)造空間，它以適合兒童閱讀的方式建立起一個超越教材的豐富的世界?！稘O歌子》的《閱讀地圖》，分別選取了古詩、寓言、外國文學(xué)、繪畫中的“漁夫”。其中古詩中的“漁夫”形象又是不一樣的：謀生的辛苦（范仲淹的《江上漁者》），逍遙的情趣（王士楨的《題秋江獨釣圖》），等等。為課堂上的拓展閱讀埋下了伏筆。除了提供閱讀的素材，老師還需給孩子留下思考。為了幫助兒童成為一個思考型的讀者，特地給他們留出回應(yīng)的空間。《閱讀地圖》編入的文學(xué)作品由易到難，這樣可以讓學(xué)生從意象的外在形式進(jìn)入內(nèi)在神韻。那一本本《閱讀地圖》，便是學(xué)生沿著它攀登的“路線圖”，讓語言文學(xué)的詩意本質(zhì)在兒童的生活里涌現(xiàn)出來，彰顯了兒童自由閱讀的心態(tài)。

（二）實現(xiàn)文化導(dǎo)向

兒童閱讀古詩時，重點不在于理解詩句的字面意思，而在于理解詩句背后的情味和意蘊，以及帶有民族心理印記的情愫、志向和理趣。在課堂上借助古詩中的意象，讓孩子體悟到人生的一種情懷。這位老師在教《漁歌子》時，讓孩子們體會了當(dāng)時詩人的愜意，想象他的悠閑自在。隨后，老師又借助《閱讀地圖》引導(dǎo)孩子們誦讀了各種不同的漁翁形象。并追問：“你們從這些詩句中發(fā)現(xiàn)了什么？”“在現(xiàn)代生活中，你們有過孤獨、煩躁、困惑嗎？”學(xué)生們紛紛談起了自己生活、學(xué)習(xí)中的不快。老師順勢引導(dǎo)：“當(dāng)我們有不愉快的時候，你如果讀一讀漁翁詩，一定會有一番獨特的感受?！崩蠋熢谡n堂上要給予學(xué)生一方心靈凈土，那就是心里應(yīng)該有一片“漁翁”這樣的精神樂園。

三、營造情境，還原古詩的美好

（一）發(fā)揮想象，再現(xiàn)古詩的畫面美

古人常說“詩中有畫，畫中有詩”，所以在教學(xué)中，這位老師充分利用這“無形畫”，發(fā)揮學(xué)生想象力，再現(xiàn)詩歌畫面美。

【片段1】師：在這樣美麗的畫面中，你看到了哪些顏色？生：白、粉、綠。師：你還能想象畫面中的顏色嗎？生：藍(lán)色、紅色。 師：如果你靜靜地聽，你仿佛又聽到了什么呢？生1：我聽到鳥兒的叫聲。生2：我聽到了流水的聲音。師：孩子們，此時，你就是這位漁翁，你置身于怎樣的畫面中呢？生：我的眼前……

這一片段分為“品讀全詞，尋找美景；描聲繪色，賞讀美景；用心想象，描摹美景”三個環(huán)節(jié)教學(xué)，這位老師引領(lǐng)學(xué)生補白想象：在這畫面中你仿佛還看到了哪些景色？似乎還聽見了哪些聲音？學(xué)生不斷豐富想象，將景物賦予了生命力。翠綠的西塞山，優(yōu)雅的白鷺，粉紅的桃花，肥美的鱖魚，淙淙的流水……在我們眼前展現(xiàn)了一幅五彩繽紛、生機勃勃的春景圖，而這種美也水到渠成地在孩子們的筆端傾瀉而出。

（二）由文引情，領(lǐng)悟詩人的心境美

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解了《漁歌子》的內(nèi)涵，這位老師巧妙地引出哥哥張松齡的詩《和答弟志和漁父歌》。師生對讀，通過長句、短句的對讀，讀出兩兄弟不同的心境，讓孩子們更加深刻地體會到弟弟那份悠然的人生態(tài)度。

【片段2】師：詩人為何不想回家呢？不想回哪里去？生：詩人應(yīng)該不想回朝廷做官了。師：老師這里有一首張志和的哥哥和弟弟的詩，讀一讀。生：這位哥哥想表達(dá)什么呢？讓我們來和詩。師：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。生：樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。師：青箬笠，綠蓑衣。生：太湖水，洞庭山。師：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。生：狂風(fēng)浪起且須還。師：不須歸?。∩呵翼氝€?。?/p>

優(yōu)秀的古詩意境和意象一定是相互交融的，這樣可以讓兒童更容易領(lǐng)悟詩詞的意境。教師要巧妙使用詩句中的意象，使學(xué)生的想象和直覺意識得到激活，從而使他們對于理解古詩的內(nèi)涵達(dá)到最佳境界。

（編輯：馬夢杰）