蔣媛

【摘要】新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本、引導(dǎo)教學(xué)，注重教學(xué)彈性、靈活性，對(duì)此還需要教師注重教學(xué)的“適度”。語(yǔ)文作為初中教育教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合水平的提高具有幫助性作用，但是還需要教師注重方法創(chuàng)新、教學(xué)適度性。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)研究，就新時(shí)期對(duì)初中語(yǔ)文適度教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，為語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；初中語(yǔ)文；適度教學(xué)；方法研究

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從學(xué)生舉止行為、語(yǔ)言表達(dá)方式就能夠看出其語(yǔ)文素養(yǎng)，教師怎樣提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)能力成為重要研究課題。筆者認(rèn)為：課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)具有較大發(fā)揮空間、靈活性較強(qiáng)，所以更需要教師注重適度性控制，從而達(dá)到教學(xué)任務(wù)要求，為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、教師與學(xué)生之間的適度教學(xué)

新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)提出：以學(xué)生為主體、教師起到引導(dǎo)作用，需要教師在實(shí)際教學(xué)中控制好二者之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好一個(gè)“度”，兩者都應(yīng)顧及。應(yīng)試教育背景下，教師更注重個(gè)人專業(yè)水平的發(fā)揮，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)聽(tīng)從教師教導(dǎo)。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的適度核心為：知識(shí)講解的適度，由于知識(shí)點(diǎn)傳授離不開(kāi)教師的講解，但也不可一味地講解，這也是教學(xué)中教學(xué)引導(dǎo)的適度。此外，雖然新時(shí)期強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人并與教師平等融入課堂教學(xué)全過(guò)程，但并不代表課堂即為學(xué)生做主，學(xué)生能夠?yàn)樗麨?，教師?yīng)適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮控制作用，適時(shí)地起到提醒作用。例如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生提出不同的想法與建議，此時(shí)教師應(yīng)尊重學(xué)生建議并進(jìn)行合理分析，對(duì)學(xué)生想法與建議進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，如有錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)指出；如正確則應(yīng)采納并傳授給其他的學(xué)生。

二、知識(shí)量與節(jié)奏適度控制

學(xué)海無(wú)涯強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的無(wú)邊無(wú)際，因此需要教師做好課堂知識(shí)容量的控制，適度教學(xué)。通常語(yǔ)文教學(xué)有“三講”，也就是講什么（指教學(xué)內(nèi)容）、怎么講（指教學(xué)方法）、講多少（指教學(xué)容量）。其中，教學(xué)容量有兩層含義：第一，知識(shí)內(nèi)容量的控制；第二，學(xué)生思維量，一般情況下強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的多少，而課堂教學(xué)則表示思維容量，但多數(shù)會(huì)被教師忽視。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維容量，不可用教學(xué)知識(shí)內(nèi)容占據(jù)學(xué)生思維，需要教師做好適度控制。由于知識(shí)的傳授不僅是讓學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，最為重要的是學(xué)習(xí)思維并生成思維品質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與思維容量是教學(xué)節(jié)奏的重要組成部分，簡(jiǎn)而言之，教學(xué)節(jié)奏即是速度問(wèn)題。速度的快慢與教學(xué)呈現(xiàn)辯證關(guān)系，還需要教師結(jié)合實(shí)際狀況做好教學(xué)節(jié)奏控制。現(xiàn)如今，教育教學(xué)注重課堂效益發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教學(xué)節(jié)奏的快速，但也不可過(guò)于快速，否則容易超出學(xué)生知識(shí)承載范圍導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)表面化。加之，過(guò)快的教學(xué)留給學(xué)生思考與分析的時(shí)間也少之又少，從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，難以實(shí)現(xiàn)溫故而知新。不過(guò)，也不可過(guò)慢教學(xué)，因?yàn)檫^(guò)慢教學(xué)的明顯特征是拖拉、結(jié)構(gòu)散漫；而有時(shí)又需要慢下來(lái)教學(xué)，例如在講解新的知識(shí)點(diǎn)、難度高的知識(shí)時(shí)，則需要教師一步一個(gè)腳印、腳踏實(shí)地地進(jìn)行。這樣一來(lái)，也有助于后續(xù)加快教學(xué)進(jìn)度。因此，教師需要把控好教學(xué)進(jìn)度?？偠灾?，容量與速度的融合還需要教師做好掌控，讓教學(xué)節(jié)奏始終錯(cuò)落有致、張弛有度。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有明確目標(biāo)、注重效益提升，有效性即為教學(xué)的生命；這還需要我們教師穩(wěn)扎穩(wěn)打地教學(xué)，避免華而不實(shí)，放遠(yuǎn)眼光。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐；在實(shí)踐后反思；反思后改正；改正后學(xué)習(xí)，只有這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量與效率，達(dá)到教學(xué)要求。

三、教學(xué)方式的適度

語(yǔ)文教學(xué)并非是單一的文學(xué)課與文論課，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有層次。初中階段，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和高中、大學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)有著明顯差別以及基礎(chǔ)和專業(yè)性差別。比如：文學(xué)作品不僅在初中課程中有，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也有，不同階段有著不同的影響。初中教材不僅具有美育功能，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些文學(xué)知識(shí)，例如不同文學(xué)作品的特征與寫作技巧。但是在大學(xué)階段，尤其是漢語(yǔ)言專業(yè)的教材更注重學(xué)生文學(xué)鑒賞水平，要求學(xué)生掌握文學(xué)史與文學(xué)理論知識(shí)。閱讀技巧的掌握幫助學(xué)生提高閱讀水平、提高自主學(xué)習(xí)水平，教師從多方面入手，創(chuàng)新教學(xué)方法，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，初中教材一篇小說(shuō)閱讀需要3—4節(jié)課時(shí)講解；而大學(xué)階段講解則需要5—10課時(shí)。此外，我們?cè)陂喿x文章或作品時(shí)對(duì)其印象是不斷深化的，特別是文學(xué)類文章，不同知識(shí)層次的讀者有著不同的閱讀感受與情感思維。因此，教師在教學(xué)中不可要求學(xué)生對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容一次掌握；文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)注意分寸掌握，懂得適可而止。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中是學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧有助于學(xué)生理解更多知識(shí)能力與自主學(xué)習(xí)水平。新時(shí)期語(yǔ)文適度教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)閱讀、古詩(shī)文等知識(shí)的掌握，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)，教師也要立足于多方面、全過(guò)程進(jìn)行適度掌控，從教師與學(xué)生、知識(shí)量與節(jié)奏、教學(xué)方式等方面進(jìn)行適度控制，更好地提高教學(xué)效率，確保語(yǔ)文教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）