摘要：幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容需貼近幼兒的實(shí)際生活，讓幼兒的一日生活成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的重要途徑，使幼兒體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊。但當(dāng)下諸多幼兒園忽視生活中的科學(xué)教育，科學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)離幼兒真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒操作興趣較弱，停留在淺層觀察層面。為培養(yǎng)幼兒調(diào)動(dòng)內(nèi)在的科學(xué)探究動(dòng)機(jī)，參與和了解深度的、可持續(xù)的科學(xué)探究的過程與方法，保持對(duì)科學(xué)探究的好奇心和強(qiáng)烈欲望，將科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有效內(nèi)化，本研究以最真實(shí)的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，通過科學(xué)材料的選擇與投放；科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與開展；教師觀察與指導(dǎo)三大手段來具體實(shí)施幼兒科學(xué)探究活動(dòng)，有效地促進(jìn)幼兒興趣性、可持續(xù)性、主動(dòng)性、多項(xiàng)性的深度探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng)；指導(dǎo)策略；經(jīng)驗(yàn)

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！痹凇?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域中也強(qiáng)調(diào)：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然的實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！?/p>

研究者通過聚焦幼兒生活，并實(shí)施三大策略：科學(xué)材料的投放、科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展和教師觀察與指導(dǎo)，厘清了生活化與科學(xué)探究的關(guān)系，探明了基于幼兒生活的科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施策略。其中，科學(xué)材料投放是底層基礎(chǔ)，即厘清幼兒生活與科學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性是培養(yǎng)幼兒探究能力的底層基礎(chǔ)。其次，開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)為中層基礎(chǔ)，即幼兒掌握科學(xué)探究的方式方法是培養(yǎng)幼兒探究能力的中層基礎(chǔ)；最后，教師的觀察與指導(dǎo)是高層基礎(chǔ)，即教師適宜的觀察與指導(dǎo)是生發(fā)幼兒產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其探究能力發(fā)展的高層基礎(chǔ)。三個(gè)層次，層層遞進(jìn)，不斷挖掘基于幼兒生活的多樣化的探究方式，從而實(shí)現(xiàn)其探究能力發(fā)展。

（一） 基于幼兒生活的科學(xué)材料的投放

將科學(xué)活動(dòng)所需材料與幼兒生活聯(lián)系，形成諸多生活性科學(xué)材料，并將諸多材料投放到科學(xué)區(qū)。如將地域蘊(yùn)含的客家文化元素——地瓜、紅薯投放到科學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒感受和探究制作地瓜粉與紅薯粉；讓幼兒感知摩擦生電，選擇玻璃棒、木頭、塑料梳子、皮毛、絲綢、碎紙屑；讓幼兒感受連接，選擇紙張、紙筒、塑料珠、回形針、皮筋、小藥瓶、杯子、螺絲等。即科學(xué)材料的選擇與投放在符合幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，一定要來自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并且能夠達(dá)到運(yùn)用生活化的材料引發(fā)幼兒的探究興趣，實(shí)現(xiàn)材料物化著幼兒能夠達(dá)到的教育目標(biāo)和內(nèi)容。

基于該邏輯的歸納與演繹，科學(xué)材料的選擇和投放必須以教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，盡管材料層出不窮，但關(guān)鍵是要符合幼兒核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的全面性和遞進(jìn)增長(zhǎng)性。

（二） 基于幼兒生活的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展

1. 活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理

根據(jù)幼兒階段的各年齡階段特點(diǎn)，我們經(jīng)過實(shí)踐證明發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教育活動(dòng)的有效開展，在活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上需要合理。即首先關(guān)注幼兒“問題”，確定研究主題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入探究的情景中；其次，激勵(lì)幼兒對(duì)問題的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行推測(cè)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)建構(gòu)問題深入框架；第三，允許幼兒按照自己的想法和見解，試著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，自己學(xué)著解決問題；第四，引導(dǎo)幼兒將記錄的信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，逐步獲得與歸納出事物的規(guī)律；第五，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)與交流，將自身獲得的經(jīng)驗(yàn)分享給他人或?qū)W會(huì)傾聽、學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。

以大班科學(xué)活動(dòng)“小紙片站起來”為例：首先教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注問題：卡紙、報(bào)紙、面巾紙能站起來嗎？——幼兒進(jìn)行各種猜測(cè)——幼兒通過動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察、同時(shí)用自己喜歡的方式進(jìn)行記錄，同伴交流得出：用折、卷等方法能讓卡紙很快站起來，報(bào)紙較面巾紙更為容易站起來，面巾紙需要其他物品的幫助更容易站起來——通過夾子、回形針等物體的幫助使面巾紙站得更穩(wěn)一些——怎樣讓紙站得高一些，通過由簡(jiǎn)入深、循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)幼兒探究小紙片站起來的秘密。

2. 采用適宜的提問策略

適宜的提問策略，是教師引發(fā)幼兒主動(dòng)探究的必要法寶。在整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)中，不管是活動(dòng)前的導(dǎo)入、活動(dòng)過程中還是活動(dòng)結(jié)束時(shí)，每個(gè)階段的適宜提問都顯得尤為重要。一個(gè)適宜的問題往往更能夠有效地激發(fā)幼兒的探究興趣，引發(fā)幼兒深度的、連續(xù)性的思考，能激發(fā)幼兒更深層次地專注于探究活動(dòng)和自身內(nèi)部心理變化，實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

（1）開放性提問

開放性提問是說在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師引發(fā)較為廣泛、范圍較大的問題，給幼兒充分自由發(fā)揮的余地，引導(dǎo)幼兒對(duì)有關(guān)的問題給予較為詳細(xì)的反應(yīng)，而不是僅僅以“是”或“不是”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞來回答，從而激發(fā)幼兒深度思考。如在大班科學(xué)活動(dòng)“花的一生”中，教師觀察到幼兒在對(duì)“花落以后會(huì)怎樣”感興趣，向幼兒提問：“花落之后會(huì)結(jié)果子，那它們的果子什么樣呢？”幼兒在老師的啟發(fā)下，很快動(dòng)腦筋猜想并開始記錄自己心目中果實(shí)的樣子。

（2）爭(zhēng)議性提問

爭(zhēng)議性提問是指教師在科學(xué)教育活動(dòng)過程中，針對(duì)幼兒對(duì)事物產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，充分給予幼兒自由、寬松的討論氛圍，讓幼兒在激烈的問題互動(dòng)中進(jìn)行對(duì)經(jīng)驗(yàn)的順應(yīng)和內(nèi)化。如在科學(xué)活動(dòng)“沉浮小實(shí)驗(yàn)”中，老師從幼兒看上去不相干的觀察和發(fā)言中把矛盾抽出來，引導(dǎo)幼兒深入思考，如“我的乒乓球沉下去了；我的乒乓球沒有沉；鐵很涼，很涼；鐵不涼；鐵和手一樣熱乎。”老師把這些具有矛盾的問題拋給幼兒，讓幼兒自己陷入討論和深思。

（三） 基于幼兒生活，教師觀察與指導(dǎo)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的開展

1. 基于識(shí)別的觀察

對(duì)幼兒有效的指導(dǎo)是以觀察為前提的，需要教師分析活動(dòng)中幼兒可能發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)幼兒的操作活動(dòng)識(shí)別其蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)和下一步發(fā)展的趨勢(shì)。即老師在觀察幼兒時(shí)，要詢問自己四個(gè)層次問題：首先要思考，幼兒正在做什么？再者，幼兒接下來會(huì)有怎樣的發(fā)展需要？第三，幼兒現(xiàn)在的情況，是否需要介入和幫助？這樣的幫助可能會(huì)引起幼兒怎樣的發(fā)展？以此幫助教師學(xué)會(huì)識(shí)別幼兒的行為，而不是直接介入，沒有給予幼兒自主操作的時(shí)間和空間。

2. 激發(fā)與引導(dǎo)幼兒記錄

記錄是對(duì)幼兒建立事物間的聯(lián)系、關(guān)注探究過程與尊重客觀事實(shí)有著重要意義。在科學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段，教師需要引導(dǎo)幼兒用適宜的方式記錄活動(dòng)的內(nèi)容。可以引導(dǎo)幼兒用圖畫、簡(jiǎn)單的文字、符號(hào)、照片等多種方式，記錄活動(dòng)的主要過程和關(guān)鍵步驟。記錄的形式可有個(gè)人、小組和集體等不同，教師還要指導(dǎo)幼兒把握好記錄的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，以免錯(cuò)過重要的信息。等探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒嘗試對(duì)記錄的信息和內(nèi)容進(jìn)行整理，用適宜、簡(jiǎn)明的形式把數(shù)據(jù)、信息轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)幼兒對(duì)事物客觀描述的能力。此外，不同年齡的幼兒所使用的記錄方式也應(yīng)該有所不同。

（1）幼兒記錄的方式

教師在引導(dǎo)幼兒記錄時(shí)，可以引導(dǎo)他們選擇自己喜歡的方式（如符號(hào)或數(shù)字）進(jìn)行記錄。例如：在“小紙片站起來”的記錄表中，有的孩子用笑臉表示卡紙能站起來，哭臉表示面巾紙不容易站起來，有的孩子用符號(hào)“√”和“×”來表示，有的孩子用數(shù)字“1、2、3”來表示在卡紙、報(bào)紙、面巾紙三種紙中站起來的順序。

（2）不同年齡的記錄

根據(jù)不同的年齡階段，教師引導(dǎo)幼兒記錄有不同的特點(diǎn)。低齡階段的幼兒應(yīng)偏生動(dòng)、直觀和具體，或也可以用實(shí)物記錄，到了中大班，就可以逐步用概括程度高的方式記錄。

小班幼兒的記錄具有片段性、單一性，教師采用直觀的圖表引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比對(duì)，繼而整理在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)與習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，小班幼兒的觀察結(jié)果與猜想不管是否一致，都需教師及時(shí)鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒看到什么就記錄什么，把觀察的結(jié)果真實(shí)地記錄下來。

中班幼兒獨(dú)立探索、自我學(xué)習(xí)的需求與愿望逐步增強(qiáng)，但觀察能力、動(dòng)作技能和表達(dá)能力還十分有限，因此，采用集體記錄與個(gè)別記錄相結(jié)合的方式，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)物體的特征，學(xué)習(xí)基本的觀察與記錄順序。

大班幼兒的記錄意識(shí)和記錄水平在不斷提高，他們已能用圖標(biāo)、文字等符號(hào)進(jìn)行適宜的記錄，體現(xiàn)出他們探究的軌跡，并可以展示和分享探究結(jié)果。

綜上，基于幼兒生活的科學(xué)材料的投放、基于幼兒生活的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和基于幼兒生活背景下的教師觀察與指導(dǎo)三大支持策略，極大增強(qiáng)了幼兒科學(xué)探究活動(dòng)與其實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，巧用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象，有效提升了幼兒科學(xué)探究的趣味性、真實(shí)性、靈活性、可持續(xù)性和深入性。

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作者簡(jiǎn)介：

李志瑛，福建省龍巖市，連城縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。