馬宗培

(鄭州師范學院，河南 鄭州 450000)

自十九世紀二十年代商務印書館攝制《盲童教育》電影至今已近百年歷史，《盲童教育》電影是中國最早將現(xiàn)代技術應用在特殊教育領域的實例。隨著科學技術和社會發(fā)展，政府對殘疾人教育關注越來越多，投資也越來越多，信息技術更也廣泛地應用到特殊教育領域，以輔助殘疾人學習、工作和生活。本研究試圖從信息輔助技術的角度論述對融合教育的意義和啟示。

信息輔助技術是信息技術與輔助技術交叉結合一種技術的統(tǒng)稱。因此，信息輔助技術，是基于信息技術，用于增強學習、工作和日常生活的產(chǎn)品、設備和系統(tǒng)，例如專用計算機、特殊鍵盤、屏幕閱讀器、通信程序、專用或包容性的學習材料和課程輔助、專用的課程軟件、其他電子設備等，統(tǒng)稱為“信息輔助技術”。

在文獻閱讀基礎上，整理了諸多關于融合教育的影響因素，采用布朗芬布倫納的社會生態(tài)理論，對這些影響因素進行歸類?？梢园l(fā)現(xiàn)，科學技術作為一個社會層面的因素對于特殊兒童在融合教育環(huán)境中接受教育具有宏觀的影響。下面介紹一下科學技術的發(fā)展對特殊教育帶來的影響。

特殊教育的發(fā)展經(jīng)歷了一個漫長的落后時期，在現(xiàn)代教育制度沒有形成以前，殘疾人基本上處于社會養(yǎng)護狀態(tài)，教育并沒有在其中發(fā)揮應有的作用，隨著科學的進步和人們認識的提高，人們逐漸認識到借助外力提高兒童的適應能力和對兒童進行教育對于提高殘疾兒童的生活質(zhì)量，對于使兒童享受學習成為可能。20世紀以前的特殊兒童主要以盲生、聾生、肢殘和智力障礙為主，其中，法國盲文教育家布萊爾發(fā)明的盲文拼讀法不僅解決了盲文進行讀書和寫字的難題，得益于該發(fā)明，海倫·凱勒成為了那個時代最大的受益者。

第二次工業(yè)革命以后，技術的發(fā)展將特殊教育的發(fā)展推到了一個新的平臺上，從科學技術的視角來理解殘疾人教育，有助于更新落后的殘疾人教育觀念和對現(xiàn)實教育的認識。[1]計算機技術不僅可以促進更廣泛的教育活動，以滿足輕度學習障礙學生的各種需求，而且現(xiàn)在還存在適應性技術，即使是那些有嚴重障礙的學生也能夠在課堂上成為積極的學習者沒有殘疾的同齡人。[1]技術創(chuàng)新可以幫助特殊需要學生平等競爭，并使這些學生在普通課堂上取得成功。[2]輔助技術被認為是以下活動的第一步：殘疾兒童和其他孩子一起玩；上學并接受教育；成為一名成功的公民和社會貢獻者，輔助技術是促進殘疾兒童融入社會的關鍵要素之一，殘疾兒童獲得輔助技術對于許多人來說是獲得教育并從中受益的關鍵。獲得輔助技術是實現(xiàn)平等機會，享有人權和尊嚴生活的先決條件。殘疾女孩和男孩有權獲得可用，且價格合理的輔助技術。[3]在一個關于技術如何解決特殊教育需求的研究中，研究者認為增加將技術納入兒童早期教育經(jīng)驗的一種方法是創(chuàng)建一個能夠解決殘疾幼兒的一些技能不足的工具包。輔助設備可以創(chuàng)建有效的為殘疾兒童提供包容的環(huán)境和經(jīng)驗。[4]輔助技術(Assistive Technology，簡寫AT)可以提供訪問和增強人際和人際發(fā)展的工具。AT的創(chuàng)造性使用可以提高殘疾兒童包容性課程的總體效果。通過改善與他人和環(huán)境的相互作用，殘疾兒童很可能獲得早期學習環(huán)境中所有兒童的社會，情感和認知益處。

通過對國外有關輔助技術的文獻進行梳理和分析，可以發(fā)現(xiàn)當前研究主要集中在輔助技術的類型、產(chǎn)品和應用的人群。把輔助技術應用于融合班級中特殊兒童的教育教學，可以有效的減少特殊兒童因為自身缺陷而導致的學習和生活上的不方便，最大限度地位特殊兒童提供無障礙的環(huán)境。信息輔助技術在特殊兒童應用滿足了殘障人群對學習的渴望和需求，幫助他們克服或弱化情感、認知、身體以及感官障礙對他們的影響。[5]更加主動的學習、交流與生活。通過對當前國內(nèi)外文獻的整理，分析列舉信息輔助技術活產(chǎn)品，如下表1所示。

通過表1所示，詳細列舉信息輔助技術的產(chǎn)品技術名稱、特點功能和使用對象。在融合教學中，不是每一個學生都需要，只有正確地使用，才能有效達到教學目標。學習障礙或困難者，通過信息技術輔助，進行讀、寫、算、視、聽、說項目，從而達到教學目標，獲得知識。然而，在我國信息輔助技術還是一個相對新的領域，與發(fā)達國家相距很遠，因此我們還有很長的路要走。對于這些，研究者提出幾點拙見供大家參考。

1.加強特教法規(guī)建設，保障信息無障礙標準建設。

近年來我國出臺的《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》、《特殊教育提升計劃(2016-2020)》等一系列文件為我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的發(fā)展契機，然而從法律的層面上相關的內(nèi)容還很不健全，僅靠文件還是很難落實在信息技術對特殊教育的支持，因此需要更多相關的法規(guī)繼續(xù)出臺。值得一提的是《殘疾人教育條例》中提出進一步加強政府對于殘疾人教育的投入和保障機制，特別是對融合教育給予資源支持。這對信息技術在特殊教育中的廣泛應用提供了很好的契機。同時，我們要加強國際間的交流與合作，積極學習和吸收國外先進的輔助技術。

2.加強學校的無障礙學習環(huán)境設計與建設，保障學校融合教育工作的順利實施。

表1 信息輔助技術產(chǎn)品技術的功能介紹(部分)

為了減小特殊兒童在普通學校中與常規(guī)學生的差距，促進學生進行無障礙交流學習，我們可以利用信息技術建設多功能無障礙教室和無障礙資源，從而有效的保障學校融合教育的順利實施。盲生可以利用讀書軟件來補償自己的視覺缺陷，聾生可以利用文本—聲音轉(zhuǎn)化技術提高自己的社交能力等。總之，我們要依據(jù)當前所設計的輔助技術產(chǎn)品，最大限度的建設無障礙環(huán)境，促進殘障學生與普通學生的交流，促進信息資源的獲取與輸出，提高社會認同感和幸福感。

3.加強教育技術學與特殊教育相結合，提高特殊教師信息技術應用能力。

當前我國特殊教育還是以教師主導為主，可以說在特殊教育中，教師的作用非常大。所以，要想真正把教育技術應用到特殊教育，只有教師能夠很好地利用信息技術提高特殊學生的學習效果和學習能力。當前我國針對特殊教育教師使用信息技術也有一些相關的比賽，但是由于當前科技發(fā)展迅速，不同的輔助技術不斷涌現(xiàn)和發(fā)展，這就要求教師能夠根據(jù)不同障礙類型的學生掌握不同的輔助技術，加強對于信息技術的研究與學習，進行信息技術支持的特殊教育研究，以科研帶動特殊教育教學效果。

參考文獻：

[1] Ahmad,F.(2015).Use of Assistive Technology in Inclusive Education:Making Room for Diverse Learning Needs.Transience.Vol 6 Issue 2.

[2] Lewis,R.B.,and Harrison,P.J.Effective application of technology in special education:Results of a statewide study.Paper presented at The Council for Exceptional Children’s 66th Annual Convention.Washington,DC,1988.

[3] Technology,A.,& Opportunities,C.(2015).Assistive Technology for Children with Disabilities:Creating Opportunities for Education,Inclusion and Participation A discussion paper.World Health Organization,34.

[4] Judge S,Floyd K,Jeffs T.Using an Assistive Technology Toolkit to Promote Inclusion[J].Early Childhood Education Journal,2008,36(2):121-126.

[5] 戴靜宜.特殊教育中的信息技術應用研究[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(08):156-157.