以“疑”為線開創(chuàng)新之門

摘要：“學(xué)則須疑，疑則有問”。疑問是發(fā)現(xiàn)之母。在教學(xué)過程中，應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問、求知欲旺盛特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題，善于提出問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币磺锌茖W(xué)發(fā)展始于發(fā)現(xiàn)問題，借問題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，以“疑”為線，適時點撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生自主探索的方法，實現(xiàn)從“扶”到“放”的飛躍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：“疑”；預(yù)習(xí)；啟迪；領(lǐng)會

一、 加強(qiáng)預(yù)習(xí)，引導(dǎo)尋“疑”

“好的教師在上課之始就邀請學(xué)生自己來設(shè)定目標(biāo)，從而獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。”在教師出示課題之后，就提出問題，“看到這個課題，你想知道些什么？”讓學(xué)生自由提出自己想得到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。如在教學(xué)《雷雨》一課，學(xué)生在課題出示后想知道：什么叫雷雨？雷雨是怎樣產(chǎn)生的？雷雨和春雨有什么不同？為什么夏天常常有雷雨？雷雨時的景象是什么樣的？……隨后，教師捕捉有價值的問題，整理成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望去預(yù)習(xí)課文。

預(yù)習(xí)課上，教師要求學(xué)生自學(xué)生字、詞，利用工具書給課文中難解的字、詞加注，確實解決不了的，引導(dǎo)學(xué)生把它們摘入“預(yù)習(xí)本”；遇到不理解的句子、問題也可摘入“預(yù)習(xí)本”。通過預(yù)習(xí)中的“尋疑”，激活學(xué)生的思維，營造新的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 質(zhì)“疑”問難，啟迪思維

質(zhì)疑就是提出問題，它是學(xué)生思維深刻性、獨特性的一種表現(xiàn)。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是“問題解決”的前提，因此，將“質(zhì)疑”引入課堂是形勢所趨。

（一） 教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效率的一個重要舉措。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題”。針對學(xué)生的個別差異，教師就以鼓勵為主，消其憂，練其膽，引其趣，培養(yǎng)質(zhì)疑的勇氣。如采用分組競賽的形式：比比哪組同學(xué)“問得多”，每提出一個問題就獎勵一面紅旗；比比哪組同學(xué)“問得深”，提出的問題能讓同學(xué)各抒己見，就獎勵兩面紅旗；比比哪組同學(xué)“問得妙”，提出的問題能問倒老師，就再加一面紅旗。久而久之，學(xué)生敢于把內(nèi)心的疑問大膽地提出來，形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

（二） 教師要教給質(zhì)疑方法

從心理學(xué)角度看，多問和好奇是兒童的天性，是求知欲的表現(xiàn)。教師要善于運用這份天性和表現(xiàn)，教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力?！百|(zhì)疑”可分兩步進(jìn)行，先讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時摘入“預(yù)習(xí)本”的問題，在四人小組上討論弄懂，如果還有不懂的問題，再做個記號，在講讀課文時向老師質(zhì)疑問難。學(xué)生質(zhì)疑問難的過程是一個由不會到會的過程，所以教師要站在學(xué)生的角度去提問題，做好“質(zhì)疑”的示范，并授予“質(zhì)疑”的方法。

1. 對重點詞句質(zhì)疑。講讀課文時要求學(xué)生對重點詞句質(zhì)疑，尤其是那些緊扣課文中心的詞、句。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，學(xué)生質(zhì)疑“碰壁”一詞，本義指碰到墻壁，在本課有什么特殊含義嗎？

2. 對主題升華處質(zhì)疑。主題升華處牽動全篇，在此處質(zhì)疑，有助于把握文章的中心。如學(xué)習(xí)《青山不老》，學(xué)生質(zhì)疑：生活條件如此簡陋、艱辛，老人為什么不離開山林？課文結(jié)尾為什么要再次點出“青山是不會老的”呢？

3. 對矛盾處質(zhì)疑。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描繪，在矛盾處質(zhì)疑，能更深入地理解課文。如《古風(fēng)》一詩中，學(xué)生質(zhì)疑：“四海無閑田”，為何“農(nóng)夫猶餓死”呢？又如《大還是小》一課中，學(xué)生質(zhì)疑：“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，為什么我覺得自己很大？我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，為什么我覺得自己很??？”

4. 對情節(jié)延伸處質(zhì)疑。課文的結(jié)尾有時能引起讀者開展想象和思維的空間。教師引導(dǎo)學(xué)生在此處質(zhì)疑，從中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。如《小攝影師》一課結(jié)尾：高爾基以自己工作忙為理由不見記者，卻希望再次見到小男孩。教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：小男孩會再來嗎？經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生思維的閘門一下子打開了。學(xué)生再質(zhì)疑：小男孩再次來到高爾基的辦公室，高爾基又是怎樣做的？怎么說的？結(jié)尾怎樣呢？

三、 釋“疑”探究，領(lǐng)會意圖

教會學(xué)生質(zhì)疑手段，引導(dǎo)學(xué)生釋疑，從中學(xué)會觀察、思考和探究才是目的。然而，釋疑并不是以“解決問題”為最終目的，而是在教師的引導(dǎo)下，借助課文，討論或查工具書等多種途徑，自行解決“疑問”。

1. 聯(lián)系上下文，討論釋疑。討論可拓寬學(xué)生的參與面，是調(diào)動全體學(xué)生進(jìn)行自我探索、信息交流的有效手段。如《我的伯父魯迅先生》中“碰壁”一詞的比喻義，可讓學(xué)生通過討論，結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，聯(lián)系上下文理解到“碰壁”在本課指的是魯迅先生經(jīng)常受到反動政府的迫害。再如《唯一的聽眾》一文中，老人的耳朵并沒有聾，為什么說自己“耳朵聾了”？聯(lián)系上下文，小組討論明白：老人發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信，是出于對“我”的愛護(hù)，所以謊稱自己耳聾。學(xué)生也從中體會到老人的良苦用心。

2. 讀書釋疑?！肮蕰粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”。熟讀深思，“疑”自解。如《難忘的潑水節(jié)》一文中，學(xué)生提出：課文后三個自然段“清清的水潑呀，灑呀……”能否省略不寫？教師不要急于回答，可帶領(lǐng)學(xué)生用歡快的語氣讀一讀，并注意“呀、哇”及感嘆號所表達(dá)的語氣。通過聽錄音、范讀、細(xì)讀，讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時的場面，深深體會到后三段所表現(xiàn)周總理和傣族人民情濃于水的一片深情和這個潑水節(jié)的令人難忘。它起到了篇末點題的作用，不能省略。

四、 以“疑”為線，激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新來源于“懷疑”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最忌諱因循守舊，要崇尚標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神，教師要在“導(dǎo)”字做文章，鼓勵學(xué)生在“質(zhì)疑”中求創(chuàng)新，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿課堂的始終。如《看月食》一課中，學(xué)生仔細(xì)觀察教師演示三球儀，明白：地球繞著太陽轉(zhuǎn)，月亮繞著地球轉(zhuǎn)，地球轉(zhuǎn)到了太陽和月亮的中間，擋住了太陽光，太陽光照不到月亮上，就產(chǎn)生了月食。這時，一位學(xué)生提出一個問題：月亮繞著地球轉(zhuǎn)，有時候也會走到太陽和地球的中間，又會產(chǎn)生一種什么現(xiàn)象呢？這個問題是課文中所沒有的，教師首先要肯定問題有創(chuàng)新，然后通過演示、觀察，學(xué)生各抒己見，終于明白：當(dāng)月亮轉(zhuǎn)到太陽和地球中間時，我們在地球上看太陽，太陽被月亮遮住，就會產(chǎn)生一種現(xiàn)象叫日食。正因為有了疑問，才有學(xué)生創(chuàng)新的認(rèn)識。如此一來，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

實踐證明，在課堂教學(xué)中，以“疑”為線索貫穿始終，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更重要的是它能激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性，從根本上改變“老師問、學(xué)生答”的舊教學(xué)模式，使學(xué)生成為一個主動探索者，開啟創(chuàng)新之門。

作者簡介：

孫藝蘋，福建省漳州市，漳州臺商投資區(qū)角美中心小學(xué)。