【摘要】語言教學(xué)體系的構(gòu)建，是所有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在設(shè)計和修訂人才培養(yǎng)方案過程中都會面臨的核心問題之一。文章從中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語教學(xué)的目標(biāo)與要求出發(fā)，結(jié)合中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語教學(xué)體系設(shè)計的特殊性和復(fù)雜性，提出了分方向、分層次、分階段的英語教學(xué)體系構(gòu)建設(shè)想，旨在最大限度地兼顧到所有學(xué)生的個人發(fā)展訴求。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué)項(xiàng)目；英語教學(xué)體系；構(gòu)建

【Abstract】The construction of English teaching system is one of the core questions that each Chinese-foreign joint-education program would encounter in the course of designing and revising the talents cultivation plan. The essay started with the objectives that English teaching in the Chinese-foreign joint-education program need to achieve， analyzed the complex and unique situations that English teaching would be undertaken in， and finally proposed a new concept that English teaching in Chinese-foreign joint-education programs can be conducted in different directions， different levels and different stages so as to meet the personal development requests of all students to the utmost extent.

【Key words】Chinese-foreign joint-education program； English teaching system； construction

【作者簡介】王優(yōu)優(yōu)（1982- ），女，河南洛陽人，河南工業(yè)大學(xué)國際教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)，英語語言文學(xué)。

引言

隨著“走出去”戰(zhàn)略的全面深入和教育國際化程度的不斷提高，中外合作辦學(xué)作為公辦教育、民辦教育之外的第三駕馬車，已經(jīng)成為我國教育，尤其是高等教育事業(yè)的重要組成部分，在對外交流與合作、優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)、高素質(zhì)國際化人才的培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可或缺的作用。而語言教學(xué)體系的構(gòu)建作為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中人才培養(yǎng)方案設(shè)計和教學(xué)管理過程中面臨的核心問題之一，也受到越來越多中外合作辦學(xué)項(xiàng)目參與者和研究者們的重視和探討。鑒于目前我國中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的國外合作方以英語國家為主，因此，本文僅以英語教學(xué)作為研究對象。

一、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語教學(xué)的目標(biāo)與要求

教育部在“教外綜【2006】5號”文件《教育部關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問題的意見》曾明確要求，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目“所引進(jìn)的外方課程和專業(yè)核心課程應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和核心課程的三分之一以上，外國教育機(jī)構(gòu)教師擔(dān)負(fù)的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學(xué)時數(shù)應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和全部教學(xué)時數(shù)的三分之一以上”。這就意味著，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下學(xué)生不僅需要參加大學(xué)英語四級、六級等國內(nèi)英語水平測試，而且還要根據(jù)外方合作院校的要求，參加雅思、托福等國際標(biāo)準(zhǔn)化語言測試，以確保能夠聽懂外教用英語講授、英語考試的外方引進(jìn)專業(yè)核心課程，或者通過學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分轉(zhuǎn)移等方式，直接到國外合作方院校就讀。

根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)階段和難易程度，可將中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語教學(xué)目標(biāo)分為以下三個層次：

1.初階目標(biāo)：通過大學(xué)英語四級考試，或者滿足國外合作方院校對國際標(biāo)準(zhǔn)化英語測試成績的最低入學(xué)要求（出國后須先讀語言課程，合格后方可進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)）。

2.中階目標(biāo)：通過大學(xué)英語六級考試，或者滿足國外合作方院校對國際標(biāo)準(zhǔn)化英語測試成績的直接入學(xué)要求（無須就讀語言課程，可直接進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)）。

3.高階目標(biāo)：滿足學(xué)生未來留學(xué)、學(xué)術(shù)研究、就業(yè)、工作過程中英語交流溝通無障礙的需要。

二、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語教學(xué)的特殊性與復(fù)雜性

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語教學(xué)的特殊性和復(fù)雜性歸根結(jié)底是由學(xué)生對未來個人發(fā)展規(guī)劃的差異造成的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.未來是否要拿國外合作方大學(xué)的學(xué)位直接導(dǎo)致了學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的分化。拿國外學(xué)位的同學(xué)，必須要參加外方認(rèn)可的國際標(biāo)準(zhǔn)化語言測試，并達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)要求；不拿國外學(xué)位的同學(xué)，則要參加大學(xué)英語四六級考試，以證明自己的英語水平，為未來的學(xué)習(xí)和工作加分。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的分化，再加上國內(nèi)語言測試和國際標(biāo)準(zhǔn)化語言測試在組織形式、內(nèi)容流程、適用范圍等方面均存在較大差異，因此，客觀上要求英語教學(xué)必須分方向進(jìn)行。

2.擁有相同英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，在英語基礎(chǔ)上又存在較大的分化。按照絕大多數(shù)地區(qū)高考英語滿分150來算，同一個班的學(xué)生高考英語成績，高者一般在120分左右，低者一般在50分左右，相差可以達(dá)到六七十分。學(xué)生語言基礎(chǔ)上的這種分化，客觀上要求英語教學(xué)最好分層進(jìn)行。

3.隨著教育國際化程度的不斷提高，除了項(xiàng)目合作的外方院校之外，學(xué)生還面臨著越來越多的其他各類出國交流機(jī)會。不同國家或地區(qū)不同層次不同模式的交流項(xiàng)目，對學(xué)生需要參加的語言測試類型和需要達(dá)到的分?jǐn)?shù)，甚至于語種的要求，也是不同的。這種新趨勢又進(jìn)一步增加了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語教學(xué)體系設(shè)計所面臨的復(fù)雜性。

三、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語教學(xué)體系的構(gòu)建

針對中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語教學(xué)所面臨的特殊性和復(fù)雜性，為最大限度地做到因材施教，盡可能照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的個性化發(fā)展需要，使英語課程的教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，筆者認(rèn)為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在構(gòu)建英語教學(xué)體系時，應(yīng)當(dāng)兼顧以下幾個方面：

1.分方向教學(xué)。在新生入學(xué)后，第一時間按照是否有出國留學(xué)計劃或者是否要拿國外合作方院校的學(xué)位為參照標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生自愿申報為主，將所有學(xué)生分為國內(nèi)方向和國際方向兩大類，并各自單獨(dú)編班。對于沒有出國留學(xué)計劃或不拿國外合作方院校學(xué)位的國內(nèi)方向?qū)W生，按照傳統(tǒng)大學(xué)英語和四六級備考的方式進(jìn)行授課；對于有出國留學(xué)計劃或要拿國外合作方院校學(xué)位的學(xué)生，按照國際標(biāo)準(zhǔn)化語言測試的要求，進(jìn)行教學(xué)和備考培訓(xùn)。

2.分層次教學(xué)。針對中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大的情況，在對學(xué)生進(jìn)行國際和國內(nèi)分方向教學(xué)的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步細(xì)化，按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)（主要參考學(xué)生的高考成績），在每個方向內(nèi)部繼續(xù)細(xì)分，對基礎(chǔ)較為薄弱的班級側(cè)重于基礎(chǔ)詞匯和基礎(chǔ)語法的學(xué)習(xí)以及中低難度題型的練習(xí)，而對語言基礎(chǔ)較好的班級，則側(cè)重于詞匯、語法的強(qiáng)化和提高以及中高難度題型的練習(xí)。

3.分階段教學(xué)。這也是目前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在英語教學(xué)體系的設(shè)計和實(shí)踐上，運(yùn)用得比較成熟的一種模式。

從實(shí)踐而言，大一階段的英語教學(xué)雖然屬于基礎(chǔ)教學(xué)，但其地位卻至關(guān)重要，原因有二：一是專業(yè)相關(guān)課程在大一尚未開始，學(xué)生有相對充裕的時間用于英語學(xué)習(xí)；二是這一階段的教學(xué)效果將直接關(guān)系到大二各門全英文外方引進(jìn)課程的授課效果。因此，大一階段的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所選國內(nèi)還是國際方向的不同，從聽說讀寫四個板塊入手，以介紹大學(xué)英語四六級考試或國際標(biāo)準(zhǔn)化語言測試題型、幫助學(xué)生擴(kuò)充基礎(chǔ)詞匯量、強(qiáng)化基本語法為主要內(nèi)容，同時輔以相關(guān)文化知識背景的介紹和課下大量英文學(xué)習(xí)材料的推介，為學(xué)生在大二階段開始的全英文外方引進(jìn)課程的學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)。

在大二階段，有些全方位實(shí)質(zhì)性引進(jìn)外方專業(yè)課程、全外教授課、全英文考試的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，已經(jīng)不再單獨(dú)開設(shè)英語課程。這些項(xiàng)目下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是融入專業(yè)課學(xué)習(xí)，隨著專業(yè)課學(xué)習(xí)潛移默化完成的。而對于其他絕大多數(shù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目而言，大二階段的英語課程還是很有必要的，因?yàn)閷W(xué)生要在這一年參加大學(xué)英語四六級的考試或國際標(biāo)準(zhǔn)語言測試。因此，這一階段屬于應(yīng)試強(qiáng)化學(xué)習(xí)階段，英語教學(xué)內(nèi)容在強(qiáng)化核心詞匯、提高學(xué)生的跨文化實(shí)際應(yīng)用溝通能力之外，還應(yīng)側(cè)重于各類真題、模擬題的分析、練習(xí)和講解，以切實(shí)提升學(xué)生的測試成績，幫助學(xué)生拿到出國留學(xué)或者未來就業(yè)的敲門磚。

在完成大一基礎(chǔ)階段和大二強(qiáng)化階段的學(xué)習(xí)之后，大三階段的英語學(xué)習(xí)屬于進(jìn)階學(xué)習(xí)階段，如果單獨(dú)開課的話，往往要和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合在一起，開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)英語課程。教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的核心詞匯、科普文章、學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)為主，旨在拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生用英語去理解和解決專業(yè)問題的能力，為日后工作或進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。

大四階段基本不再專門開設(shè)英語課程，屬于學(xué)生根據(jù)自身需要，自主學(xué)習(xí)，自主完善階段。

四、結(jié)語

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)性的復(fù)雜工作，既要滿足項(xiàng)目人才培養(yǎng)總目標(biāo)的要求，又要結(jié)合項(xiàng)目下學(xué)生的個人發(fā)展訴求和學(xué)生的語言基礎(chǔ)進(jìn)行通盤考慮，同時還要兼顧由此帶來的教學(xué)管理和學(xué)生管理方面的問題和實(shí)現(xiàn)的可行性。因此，如何合理構(gòu)建并不斷完善自己的英語教學(xué)體系，是每個中外合作辦學(xué)項(xiàng)目都需要不斷研究和深入的課題。

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