【摘要】當前，國內民辦高校大學英語聽力課堂教學主要是以教師為主導的“講說”和學生被動的“聽看”的模式，“聽”和“說”的練習未能在教學主體的學生身上實現有機結合，極大的影響了學生的課堂學習效果和教學氣氛。本文旨在把口譯中的“影子訓練法”引入到大學英語的聽力課堂教學中，豐富完善傳統(tǒng)的聽力教學模式，努力構建和實踐“即聽即讀、聽讀結合、以聽促讀、以讀提聽”的大學英語聽力課堂教學新模式。

【關鍵詞】大學英語聽力；影子訓練；教學新模式

【作者簡介】梅王星，武昌工學院外語學院。

【基金項目】武昌工學院校級教研課題“基于影子訓練法的大學英語聽力課堂教學模式研究”，項目編號2017JY06。

一、引言

當下，國內民辦高校大學生的英語聽說能力整體不容樂觀，歷年來大學英語四、六級考試的聽力部分得分普遍較低。究其原因，除了學生自身英語基礎和學習興趣的制約，國內民辦高校大學英語聽力課堂教學模式也存在弊端。雖然近幾年來，伴隨著教育的信息化，聽力教學在教學資源設備和教學方法上有很大程度的提高，但目前很多高校依然采取傳統(tǒng)的以教師為主導的“講說”和學生被動的“聽看”的聽力教學模式，學生在英語聽說課堂上的“聽”和“說”嚴重失衡。在這種傳統(tǒng)的教學方法和模式下，學生課上只是被動的接受信息，學習主動性缺失，逐漸對聽力課產生厭煩和抵觸心理，聽力課堂教學效果不佳，使得師生雙方都倍受挫折。本應作為一個語言學習有機體的“聽”和“說”沒有在教學主體學生的身上得到較好的練習，結果學生不僅“聽”的水平難以得到提高，“說”的能力也在不斷退化。

此外，由于課程性質和資源的配置問題，多數學校的大學英語課程班級上課人數在60-70人，這種大班教學也使得課堂上分配到學生的聽說時間有限，課堂沉悶“沉默”，教師也難以分配大塊時間供大多數學生有效進行聽說的互動練習機會。針對這種現狀，本文試圖從口譯訓練的基本方法（影子跟讀法）中探尋大學英語聽力教學的新思路，突破傳統(tǒng)大學英語聽力教學模式，構建有效和高效的大學英語聽力課堂教學模式。

二、理論基礎

影子訓練（shadowing），也叫做影子跟讀，最初由Cherry （1953）在研究聽力注意時提出，Lambert （1988）將其定義為“一種節(jié)奏均勻的發(fā)聲跟蹤任務，要求練習者對以聲音形式呈現的刺激信號即時發(fā)聲”。國外對于影子訓練的研究，絕對大部分是對于同聲傳譯的研究。早在20世紀80年代，影子訓練就已開始運用到我國的同聲傳譯基礎階段的教學訓練中，是同聲傳譯專業(yè)訓練中最基本的練習方法。對于大多數非英語專業(yè)的學生來說，口譯的訓練方法陌生而新鮮，學生容易產生興趣，將口譯的跟讀訓練法應用于大學英語聽力教學的意義有：1.實質性的豐富活躍聽力課堂，充分調動學生的主動性和積極性，提高學生參與度和課堂教學效果。2.提高學生聽懂文本內容并理解其邏輯性的能力，并有效提高學生發(fā)音的標準度、清晰性和流暢性，以及節(jié)奏感，也為其在英語的課外自主學習和提高提供一些借鑒和參考。

近年來，我國一些專家學者開始嘗試將這種方法運用于英語專業(yè)的聽說和大學英語的聽力教學等教學實踐中。在對非英語專業(yè)大學生的聽力課程的應用實踐中，涂文婷（2011）、羅義（2012）、黃卓靜和饒巧穎（2014）等都通過其應用和研究發(fā)現，影子訓練能提高非英語專業(yè)大學生英語聽力水平。鑒于此，本文將著力探討影子訓練法在大學英語聽力課堂中的如何具體應用，并與傳統(tǒng)聽力課如何進行有效融合，從而構建一種新的有效的大學英語聽力課堂教學模式。

三、影子訓練法在大學英語聽力課堂中的應用

為了改善學生聽力課堂上“聽”、“說”嚴重失衡的狀況，探索在傳統(tǒng)聽力練習課堂中如何合理切入“影子訓練”之前，教師重點應仔細講解并示范“影子跟讀”法的操作步驟和注意事項。筆者的操作步驟如下：

1.熱身練習。第一次課時，讓學生先用漢語按要求跟讀漢語材料1篇，目的是讓學生了解影子跟讀訓練的操作步驟和建立信心。在學生掌握跟讀要領之后，再轉入用英語跟讀簡單易懂、語速較慢的英語材料（3-5句一組）。在訓練開始的幾次，教師要多次演示并和學生一起跟讀來克服學生的心理顧慮和緊張感。

2.有稿跟讀。提供學生三分鐘左右的錄音文本，筆者為降低難度，先選用大學英語精讀課本中學生新上單元的精讀課文，因為學生對于該文章的體裁和題材，簡單的背景知識和主要的生詞都有所了解和處理，先跟讀這種比較熟悉的材料，會減輕學生的心理壓力，提高學生練習的信心，同時也為課堂聽力內容的練習提前熱身。跟讀過程中，要求學生跟讀時要盡量模仿錄音的語音、語調、語氣、和語速。在有稿跟讀中，聽和讀是有機結合起來的，一定要提醒學生要先聽后跟讀，提醒學生，切忌只看英文文本按著自己的節(jié)奏去讀而忽略了自己的聽辨。一個文本跟讀兩遍后，再根據學生的基礎和個人意愿情況，挑選個別學生對個別段落進行跟讀展示，增強學生的學習信心和成績感。

3.無稿跟讀。一般經過三四周的訓練之后，學生基本適應了有稿跟讀，這時可以進行無稿跟讀了。無稿跟讀的材料的選取應貼近學生的生活，生詞量少，句式多樣化，長度不超過3分鐘為宜。在無稿跟讀的初期，教師可把一篇錄音材料，按照其內在結構分成3個小部分，每部分再按照3句一組讓學生進行逐個跟讀。跟讀完兩遍后，讓學生對照聽力文本，標出之前無法跟讀的部分，并弄清楚是生詞，還是連讀和弱讀或是句子結構理解誤差等原因，之后再個人有針對性地把這些地方反復跟讀幾遍至沒有困難為止。最后，再次把分解的聽力文本整篇連起來進行跟讀。此階段教師需要提醒學生：若無法聽懂某個詞或無法把握某個句子的結構和意義，不要沮喪和停頓，要繼續(xù)跟上聽力文本的語流，盡量與錄音的語速、語音語調保持一致。

當然，在進行影子跟讀訓練中，有時根據學生的掌握情況也可以讓學生在聽完一句或一小段后，將整個句子復述出來或將這一小段話意譯改述出來，鍛煉學生通過關注意群、語句和語段的內在邏輯結構去抓住聽力主要信息的能力。另外，聽力練習過程中，筆記的作用和記筆記的能力也很重要，口譯筆記法中的筆記符號訓練也可以逐步讓學生有意識地在跟讀中去運用、體會和積累。這些辨識度很高，符合大多數人思維習慣，書寫簡單有效又省時的筆記符號很容易被學生掌握，來輔助記憶。當然，教師需要適時給學生演示，讓學生明白如何記、記什么的問題。同時，教師應告知學生筆記符號沒有絕對的標準，鼓勵學生去創(chuàng)造個使用符合自己個人思維和記憶習慣的個人筆記符號。

至于如何在課堂上協(xié)調傳統(tǒng)聽力學習和影子跟讀訓練的時間分配問題，探究構建新的大學英語聽力教學模式，筆者經過一番嘗試和調整后，按照兩節(jié)課90分鐘學習一個單元的話題聽力的進度，形成的基本操作模式是：一般先進行30分鐘左右的跟讀訓練，然后再步入傳統(tǒng)單元話題聽力練習（約40分鐘），最后挑選出該單元一兩個好的句子和文段，讓學生進行跟讀的訓練。這樣通過把口譯中的“影子訓練”引入到大學英語的聽力課堂教學中，不僅活躍了課堂的氣氛，逐漸改善了學生“聽”、“說”失衡的狀態(tài)，形成了一種“即聽即讀、聽讀結合、以聽促讀、以讀提聽”的大學英語聽力課堂的教學新模式。

四、結語

傳統(tǒng)聽力課的模式主要是注重學生的做題結果和聽力技巧訓練，學生語言輸入內化的質量不高；影子跟讀能通過反復跟讀，有意識地把第二語言的語音、語法、語義、語流等習慣“印刻”在學習者的大腦皮層上，從而在語言中樞里形成第二套語言信號系統(tǒng)，加速語感的形成和語言的內化。經過一段時間的有效練習，可以使學習者的短期記憶力明顯提高，并養(yǎng)成一定時間內集中和合理分配注意力的習慣，鍛煉多任務處理的能力。

口譯的影子跟讀訓練法突破了傳統(tǒng)大學英語聽力課堂教學的學生單方面被動地聽得教學模式，讓每位學生都有機會再課堂上參與到聽力和口語的練習中去，并且為學生在課后自主練習聽說提供了科學有效，便于操作的方法。它還有助于學生包括教師，有意識地糾正語音、積累語言知識，增強語感，養(yǎng)成良好的聽力習慣。調查發(fā)現，一般學生在掌握了這個學習方法后，堅持練習一段時間，普遍反映覺得對自身的聽力和語言的整體學習都有幫助，愿意繼續(xù)練習。

當然，這種新的學習方法和課題新模式的效果性的最大程度的發(fā)揮取決于多方面的因素的綜合作用，比如客觀上教師和教材說提供的材料的難度、梯度和趣味性，主觀上學生是否具備扎實的語法、句法的基本功等，另外還有學生的個體情感策略問題，都會影響到這種新的教學模式的效果和效益。

參考文獻：

[1]黃卓靜.影子跟讀訓練法：高校英語聽力教學新探[J].福建教育學院院報，2014，（10）.

[2]羅義.影子練習對提高大學英語聽力的作用研究[J].河北能源職業(yè)技術學院院報，2012，（6）.

[3]饒巧穎.口譯訓練法在大學英語聽說教學中的應用[J].牡丹江教育學院院報，2014，（12）.

[4]涂文婷，劉進.影子訓練法在大學英語聽力教學中的應用[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2011，（7）.