黃海燕

【教學(xué)內(nèi)容】

小古文群文閱讀篇目：《鷸蚌相爭》《狐假虎威》《三人成虎》。

【設(shè)計理念】

古文是中華文化的瑰寶。小學(xué)小古文教學(xué)應(yīng)結(jié)合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，遵循其“小”的特點，啟蒙階段目標(biāo)要把握三個“一點”：激發(fā)一點興趣，讀出一點韻味，揣摩一點語言。群文閱讀，由單一文本閱讀走向多文本的閱讀，明確的組合線索，線索背后的明確意圖是文本選擇的關(guān)鍵。本課教學(xué)，立足小古文的“小”，以兒童喜聞樂見、耳熟能詳?shù)娜齽t寓言故事為線索組合文本，通過自讀、齊讀、小組展示讀、文白比照讀、想象畫面讀、拓展延伸讀等多種形式的反復(fù)朗讀，讀出小古文的節(jié)奏、韻味，讀懂小古文的言簡義豐，揣摩寓言這一類小古文的閱讀方法，感受中國古代寓言的智慧，并由此生發(fā)對小古文閱讀的濃厚興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀出文言文的節(jié)奏和韻味。

2.嘗試運用“直譯法”和“意譯法”讀通、讀懂小古文。通過文白比較、群文比較等方式初步感知文言文的言簡義豐和古代寓言的智慧。

3.激發(fā)學(xué)生對文言文閱讀的濃厚興趣，感受中華文化的豐厚。

【教學(xué)設(shè)計】

一、文白對照，感知“簡潔”

1.這節(jié)課，我們要讀三則有趣的文言文。（出示第一則《鷸蚌相爭》并齊讀）

2.配樂范讀。

3.自由讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

4.指導(dǎo)讀準(zhǔn)文言字音。

（1）指名讀。

（2）這則文言文中有個特殊的字——“雨”，誰知道它的意思？在文言文中，當(dāng)它表示“下雨”這個動作的時候讀第四聲。（練讀）

5.指導(dǎo)讀出文言韻味。

（1）指名讀句子——“漁者

得而并禽之?！?/p>

（2）出示：之乎者也矣焉哉，用得成章好秀才。指名讀。

（3）“之乎者也矣焉哉”是文言文的標(biāo)志。（板書：之乎者也矣焉哉）這句話的意思是說，只要這些詞用得巧妙，就能寫出好的文言文。同樣，我們讀好這些詞，就能更好地讀出文言文的味道。通常，讀這些詞的時候，適當(dāng)?shù)匮娱L、停頓，一詠三嘆，就有音樂美了。

（4）再次練讀句子，讀出文言文的韻味。

6.指導(dǎo)讀懂文言之意。

（1）要讀出古文的味道，還

得理解它的意思。文言文翻譯有兩種方法，其中一種叫“直譯”，（板書：直譯）就是說要把文言文中的每一個字準(zhǔn)確地翻譯成白話文，講究的是字字落實。

（2）文白對照，快速瀏覽閱讀材料中學(xué)過的白話文，想一

想你理解了哪些難懂的文言字

詞呢？

（3）集體交流。

相機(jī)指導(dǎo)：通假字“禽”——“禽”是什么意思？表示“捉住”的那個“擒”想想該怎么寫？對了，加上一個提手旁。（板書：擒）在古文中，有時候會用讀音相同或者相近的字代替本字，它們的意思也是相通的。我們把這類字叫“通假字”。

相機(jī)滲透：“一字多義”——“其”在文中出現(xiàn)了兩次，意思一樣嗎？（出示：而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。）文言文中有的一字多義、多解，甚至多用。（板書：一字多義）

7.再讀全文，注意停頓，讀出節(jié)奏和韻味。

8.交流：同是鷸蚌相爭的故事，文言文和白話文比，它有哪些獨特的地方？（篇幅短小，語言簡練。）

9.指導(dǎo)看圖想象：鷸的嘴被蚌夾住了，非常難受。想象一下，它用盡力氣，會做哪些努力呢？此時的蚌又會怎么想、怎么做呢？

10.像這樣，根據(jù)文言文的內(nèi)容，合理想象人物的語言、動作、心理，再生動地翻譯出來，這就是文言文翻譯的第二種方法——意譯。（板書：意譯）

11.指導(dǎo)朗讀。想象意譯的豐富畫面，同桌試著分角色說一說，爭一爭，如能把表情、動作加上就更棒了。

（出示：鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌！”蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸！” ）

12.指名同桌展示朗讀。

13.文言文并沒有具體寫出鷸蚌相爭時雙方的語氣，就用了一個簡潔的“曰”。我們卻體會出這么豐富的味道。文言文真是言簡義豐呀?。ò鍟貉院喠x豐）

【設(shè)計意圖：小古文在小學(xué)語文課本中屬于“晚現(xiàn)課型”，學(xué)生平日接觸頗少，凸顯 “趣”字是關(guān)鍵。教學(xué)伊始，以學(xué)生熟悉好讀的寓言類小古文為學(xué)習(xí)媒介激發(fā)興趣，以進(jìn)入性極強(qiáng)的“文白對照”為學(xué)習(xí)方式降低難度延展興趣，以范讀、自讀、齊

讀、文白比照讀、想象畫面讀等多種趣味朗讀指導(dǎo)強(qiáng)化興趣，一步步引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)文言字音，讀出文言韻味，讀清文言之意，進(jìn)而讀懂小古文的言簡義豐。】

二、自主讀文，讀出“趣味”

1.回憶總結(jié)文言文學(xué)法。

要學(xué)好文言文，第一步也是最重要的一步，就是讀?；貞浺幌拢趺床拍茏x好文言文呢？（讀準(zhǔn)每一個字的音；讀出停頓；把“之乎者也”讀長一些就有韻味了；可以用文白對照的方法讀懂字詞的意思，合理想象。）

2.自主學(xué)習(xí)《狐假虎威》《三人成虎》。

（出示自主學(xué)習(xí)要求）

（1）輕聲讀閱讀材料，注意讀準(zhǔn)字音，讀出韻味。（小提示：可用“/”標(biāo)注長句子內(nèi)部的停頓，用“ ”畫出讀音適當(dāng)延長的字詞。）

（2）文白對照，用“直譯法”說說你理解了哪些難懂的字詞，并圈畫。

小組合作：

在組長的組織下，組內(nèi)選擇一篇交流，準(zhǔn)備展示。（小提示：朗讀時可組內(nèi)分角色，如能用意譯法想象人物的表情、動作，讀出不同人物的語氣那就更棒了。）

3.交流展示。

【設(shè)計意圖：群文閱讀的一個重要優(yōu)勢在于能彌補(bǔ)單篇閱讀容量的不足，在同類文章的橫向閱讀中不斷探尋普遍規(guī)律，強(qiáng)化習(xí)得方法，錘煉閱讀速度，建構(gòu)閱讀策略，提升閱讀能力。此環(huán)節(jié)統(tǒng)整了學(xué)生喜聞樂見、耳熟能詳?shù)膬蓜t寓言小古文文本，以自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示為學(xué)習(xí)進(jìn)程，力求在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，將寓言小古文學(xué)習(xí)的一般方法加以習(xí)得，自主內(nèi)化、深入體驗，達(dá)到學(xué)習(xí)的量的積累、思的深入、疑的探究，從而自主生發(fā)趣味。】

三、群文比較，讀出“智慧”

1.讀了這么多遍，你有沒有發(fā)現(xiàn)這三則文言文有什么相同的地方？（都是寓言故事；篇幅短小，情節(jié)生動；讀來很有韻味；都蘊含著一個深刻的哲理。）（板書：寓言）

2.嘗試給寓言補(bǔ)寫寓意。

（出示自主學(xué)習(xí)要求）

選擇其中一則寓言，用一兩句精辟的話加上寓意，在作業(yè)紙上寫一寫。（小提示：如能模仿文言文，加上些“之乎者也”，那就更棒了。）

3.交流展示。

4.文末加上了寓意，頓時讓人醍醐灌頂、豁然開朗，真是以小喻大、以淺寓深啊?。ò鍟阂詼\寓深）

【設(shè)計意圖：在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究，在矛盾沖突中思辨、考證、批判，這是群文閱讀較傳統(tǒng)單篇閱讀的另一大價值。本課的教學(xué)內(nèi)容，在群文的對比閱讀中揣摩語言，發(fā)現(xiàn)寓言這種文體的獨特表達(dá)形式，并嘗試模仿小古文的表達(dá)補(bǔ)寫寓意是教學(xué)的重要落腳點?！?/p>

四、推薦閱讀，讀出“厚實”

1.這三則寓言都出自春秋

戰(zhàn)國時期一部優(yōu)秀的歷史文獻(xiàn)。（出示：《戰(zhàn)國策》）《戰(zhàn)國策》是一部怎樣的書呢？（出示：《戰(zhàn)國策》是我國一部優(yōu)秀的歷史文獻(xiàn)，主要記述了戰(zhàn)國時期縱橫家的政治主張和策略，展示了戰(zhàn)國時代的歷史特點和社會風(fēng)貌。）

2.戰(zhàn)國時候，群雄紛爭，于是有這樣一群人特別活躍，（出示縱橫家的圖片、名字）他們憑著自己過人的智慧和出眾的辯才在各諸侯國之間游說，他們就是縱橫家。由于寓言故事明白易懂又有深刻的哲理，因而縱橫家們往往選用它以小喻大，以淺寓深。有時為了進(jìn)諫論辯的需要，還會即興創(chuàng)作一些寓言故事。真是小寓言，大作用呀。因此，《戰(zhàn)國策》還有這樣一個特點——（出示：它文辭優(yōu)美、語言生動，尤其善于運用寓言故事來說明抽象的道理。）

3.書里面就有一些我們非常熟悉的寓言故事。（出示，齊讀：《亡羊補(bǔ)牢》《狡兔三窟》《驚弓之鳥》《畫蛇添足》《南轅北轍》）課后，感興趣的同學(xué)可以找來讀一讀。相信原汁原味的文言文故事一定會讓你覺得更有意思。

【設(shè)計意圖：寓言，是一種古老的文體，也是一種極具生命力的藝術(shù)。課末的推薦閱讀力求給學(xué)生打開一扇課內(nèi)課外的通透之窗。透過這扇窗，引領(lǐng)學(xué)生走向一個豐富敞亮的寓言小古文的閱讀世界，這也是群文閱讀的最終目的?！?/p>

（作者單位：江蘇海門市通源小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥