◎肖紅偉
課堂檢測(cè),是實(shí)施生本課堂,優(yōu)化教學(xué)的重要手段,是長期以來被許多老師認(rèn)為行之有效的方法。所謂“檢測(cè)故學(xué)”,就是通過對(duì)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢查測(cè)試,并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)后存在的問題,同時(shí)來評(píng)定教學(xué)內(nèi)容是否完成的一個(gè)過程。但是,這個(gè)檢測(cè)應(yīng)檢測(cè)什么,放在何時(shí)、多長時(shí)間、以何種方式進(jìn)行,才能讓課堂檢測(cè)真正促進(jìn)我們的教學(xué),實(shí)現(xiàn)以生本,以測(cè)促教?同時(shí)還要避免讓檢測(cè)固學(xué)成為一種師生都厭倦的方式。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:
隨之著課程改革的推進(jìn),有部分教師對(duì)課堂中的檢測(cè)固學(xué)有些爭(zhēng)議,認(rèn)為它是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,它只是一種花架子,浪費(fèi)課堂中寶貴的教學(xué)時(shí)間,應(yīng)該軟化,甚至可以取消。但我認(rèn)為這是沒有注重課堂檢測(cè)的意義。
1.檢測(cè)固學(xué)可以檢測(cè)學(xué)生學(xué)的情況。課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的一個(gè)過程,在實(shí)施的過程中,教師并不能全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而檢測(cè)固學(xué)后,教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的怎樣,能力提高到何種程度,哪些同學(xué)已達(dá)到了目標(biāo),哪些同學(xué)還有待于進(jìn)一步提高,之后教師可制定出相應(yīng)的措施給與幫助。
2.檢測(cè)固學(xué)可以反饋教師教的情況。教師的備課,往往是將精力只要放在研究教材、教法上,對(duì)學(xué)生的接受能力往往估計(jì)不足。有時(shí)認(rèn)為學(xué)生學(xué)起來很容易的知識(shí),而課堂上卻進(jìn)行不下去;有時(shí)覺得用起來很好的方法,學(xué)生卻不予以采納。所以,只有當(dāng)進(jìn)行了檢測(cè)固學(xué)之后,教師才能發(fā)現(xiàn)備課中的不足,才能及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整方法,改變策略,從而達(dá)到理想的目標(biāo)。
1.檢測(cè)固學(xué)題的擬定必要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),教師首先應(yīng)深入分析教材,以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主,讓檢測(cè)題的內(nèi)容覆蓋面廣,盡量覆蓋本課的所有知識(shí)點(diǎn),同時(shí)還能突出本課訓(xùn)練的重點(diǎn),不好高騖遠(yuǎn),不盲目提升難度系數(shù),以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)。
2.擬定檢測(cè)題必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力,切合實(shí)際,找準(zhǔn)問題的切人點(diǎn),重在檢測(cè)當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容,同時(shí)又能用不同方式擬定出不同類型,不同層次的問題,激發(fā)不同層次的問題,激發(fā)不同層次學(xué)生對(duì)問題的興趣,讓學(xué)生重在提升,能夠“跳一跳摘到果子”。
3.檢測(cè)固學(xué)的習(xí)題量不宜過多,要少面精,必須緊扣當(dāng)堂檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn),這樣既使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn),又能訓(xùn)練學(xué)生的思維。如《反比例函數(shù)與實(shí)際問題1》中,針對(duì)教材中的例1和例2及重難點(diǎn),課堂檢測(cè)我就只設(shè)計(jì)了3刀習(xí)題,如下:
1.矩形的長為x,寬為y,面積為9.則y與x之間的函數(shù)關(guān)系用圖象大致可表示為( )
2.你一定吃過拉面吧!實(shí)際上在做拉面時(shí)就滲透著數(shù)學(xué)知識(shí)。一定體積的拉面團(tuán)做成拉面,面條的總長度 y(m)是面條的粗細(xì)xmm2(橫截面的面積)的反比例函數(shù),其圖象如圖所示,由圖可知:
(1)y與x的函數(shù)關(guān)為_______;
(2)當(dāng)面條粗 1.6mm2時(shí),面條的總長為_______(m)
3.紅星糧庫要把曬場(chǎng)上的1200t玉米入庫封存。
(1)入庫所需的時(shí)間d(單位:天)與入庫平均速度v(單位t/天)有怎樣的函數(shù)關(guān)系?
(2)已知糧庫有職工60名,每天最多可入庫300t玉米,預(yù)計(jì)玉米入庫最快可在幾天內(nèi)完成?
(3)糧庫職工連續(xù)工作兩天后,天氣預(yù)報(bào)說未來幾天會(huì)下雨,糧庫決定次日把剩下的玉米全部入庫,至少需要增加多少職工?
課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,因此,教師在教學(xué)時(shí),可以靈活掌握檢測(cè)時(shí)間,不要拘泥于某個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行。應(yīng)為乙級(jí)IE可所要檢測(cè)的內(nèi)容是豐富的,如果總把這個(gè)環(huán)節(jié)放在一節(jié)課結(jié)束時(shí),檢測(cè)難免會(huì)倉促,流于形式,起不到檢測(cè)的目的。教師可以將檢測(cè)滲透到不同環(huán)節(jié)中進(jìn)行。檢測(cè)固學(xué)可以有以下五種形式:
(1)課堂前5—10分鐘檢測(cè)(上課即測(cè))。針對(duì)前面一兩節(jié)課所講授的內(nèi)容進(jìn)行的檢測(cè),主要目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,以便為這堂課的教學(xué)做好鋪墊。這一不節(jié)也可以作為預(yù)學(xué)來處理。也可以用滾動(dòng)練習(xí)結(jié)合起來處理。
(2)課堂后5—10分鐘檢測(cè)這是如今大多數(shù)的課堂中所采用的的一種檢測(cè)形式。針對(duì)本課堂所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè),主要目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)本科所學(xué)技術(shù)知識(shí)的掌握程度,要根據(jù)檢測(cè)的結(jié)果,對(duì)布置作業(yè)的量、內(nèi)容、難易程度有所學(xué)調(diào)節(jié),為學(xué)生的課后輔導(dǎo)提供依據(jù)。
(3)課堂45分鐘檢測(cè)。對(duì)一周一個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè),要事后先告訴學(xué)生檢測(cè)的范圍和內(nèi)容(比如就給學(xué)生標(biāo)出導(dǎo)學(xué)案中的部分內(nèi)容,讓學(xué)生做好準(zhǔn)備),主要目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)近期所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,如果檢測(cè)的結(jié)果較差,就要調(diào)慢教學(xué)進(jìn)度,及時(shí)復(fù)習(xí)矯正,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。
(1)自測(cè)法:這是課堂檢測(cè)最常用的形式。教師通過試卷或習(xí)題集,對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了解并確定下一步的工作重點(diǎn)。
(2)小組檢測(cè)法:分小組的時(shí)候,要采取取長補(bǔ)短的方法,每一組要有成績(jī)好的,也有差的。合理搭配,優(yōu)化組合。由小組長檢查,最后把信息記錄反饋。學(xué)生在小組中進(jìn)行檢測(cè),互幫互查更能發(fā)現(xiàn)問題使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng),如果操作合理,效果就比較明顯了。
(3)同桌互助法:同桌之間互相檢測(cè),互相幫助,共同提高。
(4)限時(shí)訓(xùn)練法:針對(duì)每單元的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)可以每次選擇幾道習(xí)題或幾個(gè)問題限時(shí)讓學(xué)生完成,提供學(xué)生解題的速度和效率。
(5)辯論法:針對(duì)有爭(zhēng)議性的問題,比如一些題目的變式訓(xùn)練就可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論。一方面使學(xué)生更加全面展示他們的知識(shí)結(jié)構(gòu),另一方面還能使學(xué)生在辯論中得到成就感。比如在復(fù)習(xí)反比例系數(shù)性質(zhì)中。針對(duì)每一象限內(nèi)增減性的變化,學(xué)生易忘記讓他們辯論,辨清楚了這點(diǎn)學(xué)生也就掌握了。
(6)實(shí)驗(yàn)操作法:我們可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中加深對(duì)知識(shí)的理解。
以上是我在教學(xué)中的一些體會(huì),我認(rèn)為檢測(cè)固學(xué)是為的提高學(xué)習(xí)成效,但我們不能簡(jiǎn)單的把它變成了考試,讓學(xué)生明白檢測(cè)固學(xué)是學(xué)過形式不一樣。要使學(xué)生學(xué)得即扎實(shí)又輕松,實(shí)現(xiàn)真正意義上的“肩負(fù)提質(zhì)”,提高教學(xué)質(zhì)量。