苗鐘國

摘 要：班級作為一個小型的群體，總會因?yàn)楣芾?、觀念、溝通等原因而導(dǎo)致各種問題的發(fā)生。班主任作為一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者、教育者，擔(dān)負(fù)著維護(hù)班級和諧、凝聚班級力量的重要職責(zé)。在新課標(biāo)的要求下，教師更應(yīng)該順應(yīng)時代，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，堅(jiān)持自主管理、民主管理，并且不斷創(chuàng)新管理的方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教，進(jìn)一步加強(qiáng)在班主任工作和班級管理中進(jìn)行創(chuàng)新和探索，以提升整個班級的管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級管理；創(chuàng)新；

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.107

教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素，班主任作為各科教師之首，對整個班級的維護(hù)和管理起著整體性的作用。因此，想要管理好班級事務(wù)，不僅需要不斷地提升個人素質(zhì)，更需要結(jié)合素質(zhì)教育的要求、學(xué)生的個性特點(diǎn)等不斷探索新途徑、探求新方法。

一、 小學(xué)班主任班級管理的主要內(nèi)容

簡單來說，小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理的內(nèi)容主要包含兩個方面。第一是引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，班主任不僅需要做好引導(dǎo)工作，更需要注意開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。第二是組織學(xué)生完成某項(xiàng)活動。在這個過程中，班主任需要注意培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，以及集體榮譽(yù)感，注重德育，同時促進(jìn)班干部管理能力的進(jìn)一步提升。

但是就目前來看，部分班主任存在一定的獨(dú)攬大權(quán)、缺乏民主、忽視學(xué)生主動性、管理方法落后陳舊、缺乏新意等問題，導(dǎo)致班級管理效率不高，學(xué)生積極性下降。想要做好班主任工作，班主任需要從自身、學(xué)生、學(xué)校、家長等不同的角度綜合考慮，創(chuàng)新管理方法和途徑。

二、 關(guān)于小學(xué)班主任班級管理創(chuàng)新的建議

（一） 轉(zhuǎn)變個人觀念，樹立創(chuàng)新管理思維

思想是行動的引導(dǎo)者，現(xiàn)代教育觀中強(qiáng)調(diào)了要激發(fā)學(xué)生的主動性積極性，使學(xué)生成為教學(xué)的主人。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的束縛以及家庭環(huán)境、教育模式等的影響，使得大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于一切盡可能的服從教師家長的意愿做事。因此，班主任首先要從自身做起，改變傳統(tǒng)的管理觀念，給予學(xué)生表達(dá)想法和意愿的機(jī)會，幫助學(xué)生擺脫權(quán)威的束縛，更好地發(fā)揮出自己的主動性。第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于本領(lǐng)的傳授，而在于激勵、喚醒。”作為班主任，還需要發(fā)揚(yáng)負(fù)責(zé)精神、博愛精神、獻(xiàn)身精神等等，一切以學(xué)生的需求為努力的方向，在班級管理工作中，從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新管理模式，兼具發(fā)展意識和創(chuàng)新意識，充分尊重、信任、理解學(xué)生。改變傳統(tǒng)的班級管理模式，樹立起創(chuàng)新管理思維，不斷思考，不斷創(chuàng)新，不斷完善。

（二） 明確教師與學(xué)生的角色關(guān)系

因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使其在學(xué)習(xí)和生活等許多方面都能力有限。因此，作為班主任，需要明確教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系，既能為學(xué)生創(chuàng)造自主管理的氛圍，又能引導(dǎo)性的培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力以及發(fā)散性思維。另外，為師者，更是起著一種榜樣和示范性的作用，所以班主任在儀表、言語、處事等方面需要以身作則，樹立起在學(xué)生心中的良好形象。

班主任看似權(quán)力有限，實(shí)則在學(xué)生心中卻是至高無上的。他們擁有影響幾十名學(xué)生心靈與命運(yùn)的權(quán)力，所以作為班主任，則應(yīng)該主動的擔(dān)負(fù)起重任。與學(xué)生建立民主、和諧、平等、友愛的師生關(guān)系，只有心靈相融，才能產(chǎn)生更多智慧的碰撞，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。而且良好的師生關(guān)系，不僅會為整體教學(xué)質(zhì)量的提升提供良好的基礎(chǔ)，更會為班主任進(jìn)行班級管理減少一定的阻力。與學(xué)生在平等、融洽的關(guān)系中進(jìn)行溝通和交流，在班級管理中充分尊重學(xué)生的意愿和訴求，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（三） 關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式使得部分學(xué)校、教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略學(xué)生綜合能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。班主任工作在整個班級管理中起著舉足輕重的作用，很多時候，班主任的關(guān)注點(diǎn)便是學(xué)生努力的方向。伴隨時代的發(fā)展對人才提出的更高要求，學(xué)生的綜合能力成為強(qiáng)大的競爭力。而成績只是證明學(xué)生能力的一部分，因此班主任在進(jìn)行班級管理時，不論是引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，還是促進(jìn)各項(xiàng)活動的開展，都需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)造機(jī)會、營造氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。而小學(xué)階段更是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師的教育思想和正確引導(dǎo)，很可能會影響學(xué)生的終生。

（四） 激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感

在小學(xué)管理工作開展的過程中，學(xué)生任性、鬧脾氣是許多教師都會面臨的問題，同時這一問題占有較大比重。為確保班級工作的順利進(jìn)行，班主任需要適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與集體榮譽(yù)感。溝通過程中，班主任需要深入學(xué)生內(nèi)心，幫助其分析問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，帶動他們的積極性和主動性，并使得學(xué)生具有集體意識，培養(yǎng)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感。讓學(xué)生明白，不可因?yàn)閭€人的任性行為，而影響班級活動的正常進(jìn)行，亦或影響班級的榮譽(yù)。

創(chuàng)新沒有止境，小學(xué)班級管理模式更不是一成不變的。作為小學(xué)班主任，應(yīng)該具有創(chuàng)新意識和思維，根據(jù)日常班級管理中的問題、學(xué)生的個性特點(diǎn)、時代需求、學(xué)校氛圍等不斷做出調(diào)整和創(chuàng)新。具體情況具體分析，注重因材施教、因班施教。

三、 結(jié)語

在小學(xué)班級管理中，班主任擔(dān)負(fù)著組織者、管理者、引導(dǎo)者、教育者等不同的責(zé)任。因此，為了提升整體的管理質(zhì)量，班主任不僅需要給予學(xué)生理解和關(guān)愛，更需要在管理方法和理念方面不斷創(chuàng)新，尊重學(xué)生的主體地位，順應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢，促進(jìn)班級管理的科學(xué)化、合理化，與學(xué)生建立起平等、和諧、友愛的相處關(guān)系，為學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升做貢獻(xiàn)。

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