王一瓊

摘 要：科技的不斷發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，創(chuàng)就了互聯(lián)網(wǎng)+大環(huán)境。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師要認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂中存在的不足，調(diào)整適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學(xué)策略，采用大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，提高大學(xué)英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)英語；混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.005

本文中，筆者將對傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的不足和互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的改革舉措進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的不足

（一）教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏主動(dòng)性

大學(xué)英語是大學(xué)的公共基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性極強(qiáng)，需要學(xué)生的主動(dòng)參與。但是在一些本科院校中，教師往往在課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師的地位過于放大，教學(xué)內(nèi)容和方式往往由教師決定，傳授的內(nèi)容和如何傳授也由教師自己決定。學(xué)生在大學(xué)英語課堂中完全處于被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)性，課堂上的參與度不足，缺乏學(xué)習(xí)自覺性和積極性，大學(xué)生在大學(xué)英語課堂上的主體地位被嚴(yán)重忽略。

（二）教學(xué)以掌握語言為目的，缺乏能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語都是以傳授語言，學(xué)習(xí)語言知識為主要目的，教師所有的教學(xué)安排都是為了這一目的所服務(wù)。課堂上各種語言練習(xí)和交流活動(dòng)也都是圍繞著教學(xué)計(jì)劃中的知識點(diǎn)所進(jìn)行的，都是為了掌握知識點(diǎn)。所以，課堂上的各種練習(xí)都缺乏實(shí)用性，沒有實(shí)際的意義。另外，學(xué)生還需要參加大學(xué)英語等級考試，四六級考試是大學(xué)生都需要通過的英語等級考試，大學(xué)英語課堂教學(xué)也應(yīng)該對大學(xué)英語等級考試有所側(cè)重，以應(yīng)試為主導(dǎo)。教師需要盡量傳授與大學(xué)英語等級考試有關(guān)的語言技能和語言知識，學(xué)生的主要任務(wù)是通過課上課下練習(xí)和記憶，以此來應(yīng)對大學(xué)英語等級考試。目前大學(xué)英語課堂上大量語言知識的講授，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高。

（三）教學(xué)方法死板落后，語言學(xué)習(xí)缺乏靈活性

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式死板落后，過分強(qiáng)調(diào)語言知識的講授，尤其是對于語法和詞匯的講解，占用了大量課堂時(shí)間。大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中還是以語言知識的講授為主，配合機(jī)械的語言練習(xí)。如此一來，學(xué)生也就把大學(xué)英語課堂看做是學(xué)習(xí)英語知識，記憶語法和詞匯的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也主要是機(jī)械記憶和機(jī)械練習(xí)，缺乏必要的交流和應(yīng)用。教師教學(xué)方法的單一落后，導(dǎo)致學(xué)生的語言學(xué)習(xí)缺乏靈活性，生搬硬套。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的改革舉措

（一）更新教學(xué)理念，調(diào)整師生角色

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是以教師為主，教師作為知識的傳授者，占據(jù)著課堂的中心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下，應(yīng)該更新教學(xué)理念，調(diào)整師生角色。教師仍然是知識的傳授者，但不再是課堂的中心，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問和向?qū)?。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)任務(wù)的主要完成者。學(xué)生應(yīng)該在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，積極完成各項(xiàng)課堂活動(dòng)，成為課堂學(xué)習(xí)的真正主體。同時(shí)，為了幫助學(xué)生適應(yīng)自己的新角色，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

（二）調(diào)整大學(xué)英語單一的課程

將大學(xué)英語課程從單一的課程改為視聽說課和綜合英語課兩種課程。視聽說課主要鍛煉學(xué)生的聽說英語的能力，在課堂上展示語言教學(xué)素材，教師就素材對學(xué)生提出相關(guān)問題，學(xué)生通過思考和交流找出問題的答案。視聽說課的課堂活動(dòng)還包括觀看英語教學(xué)片、聽力練習(xí)、交流討論、口語訓(xùn)練等。綜合英語課主要是講解語言知識、文化知識，對英語進(jìn)行聽說讀寫譯綜合訓(xùn)練。教師需要圍繞課文進(jìn)行語言和文化知識的講解，再加上聽說讀寫譯的綜合能力訓(xùn)練。教師對語言和文化知識進(jìn)行講解時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備，通過聲像綜合展示，并給學(xué)生提供大量獨(dú)立學(xué)習(xí)和交流討論的機(jī)會。

（三）對教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式中，教師需要接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。對教師的教學(xué)理念，教育方式和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，可以有效提高教師的綜合素質(zhì)，促使教師適應(yīng)時(shí)代提出的新的要求。所以，學(xué)?？梢苑峙鷮Υ髮W(xué)英語教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以及和兄弟院校定期進(jìn)行交流探討，互相學(xué)習(xí)。也可以邀請教學(xué)模式先進(jìn)的院校專家到校開展講座，傳授經(jīng)驗(yàn)。在校內(nèi)，還可以定期開展研討會，教師之間互相交流教學(xué)中遇到的問題，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找解決辦法。

（四）利用多媒體輔助英語課堂教學(xué)

多媒體課堂與傳統(tǒng)課堂相比有許多優(yōu)勢。多媒體設(shè)備的運(yùn)用，可以有效豐富課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的視野。多媒體設(shè)備的輔助教學(xué)，將單一形式的課堂輸出教學(xué)，改革成為多重感官并行的課堂模式，將語言展示得更加形象、生動(dòng)、立體，更能突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)和吸收。目前，大學(xué)英語教師基本都可以將多媒體設(shè)備應(yīng)用于課堂教學(xué)，但是課件的質(zhì)量參差不齊，使用效果也不盡如人意，十分影響課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，下一步的重點(diǎn)是，大學(xué)英語教師應(yīng)該重視起多媒體課件的制作和使用效果。只有提高課件的制作質(zhì)量和使用效果，才能更好地發(fā)揮多媒體對大學(xué)英語教學(xué)的輔助作用。

三、小結(jié)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式對于提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性有著至關(guān)重要的作用。但是，目前許多高校的大學(xué)英語教學(xué)有著這樣或那樣的問題急需解決。所以，教師和學(xué)生需要共同努力，消除目前大學(xué)英語課堂上的弊端，改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，使互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式得到更好的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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