王希杰,劉晶晶
(云南藝術(shù)學(xué)院民族民間藝術(shù)研究所,云南昆明 650000)
良好的幼兒教育離不開音樂的陪伴,更離不開奧爾夫音樂教學(xué)法的幫助。奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)建者卡爾·奧爾夫認(rèn)為音樂教育是一種包含著音樂、動(dòng)作、舞蹈、語言的“原本性音樂”教育,是人的內(nèi)心情感積累到一個(gè)點(diǎn)時(shí)本能的,自然的,先于智力的并由人親自參與的情感的抒發(fā)。他創(chuàng)建的奧爾夫音樂教學(xué)法改變了以往的以聆聽為主,歌唱為輔的傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式,讓幼兒有思想、有創(chuàng)造的設(shè)計(jì)一些感興趣的內(nèi)容融入學(xué)習(xí)中,像游戲般的學(xué)習(xí),從而增加幼兒的參與感,使幼兒在參與時(shí)受到啟迪和感染,引起情感的共鳴,并將這種情感帶入到其他游戲中,以此培養(yǎng)孩子對所接觸事物的感受力,對新事物的創(chuàng)造力,讓孩子變成課程的參與者和創(chuàng)造者,在游戲中潛移默化的完成學(xué)習(xí)過程。
從相關(guān)文獻(xiàn)中了解到,經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對快速的城市對于奧爾夫音樂教學(xué)法的引進(jìn)及運(yùn)用,要先于云南本地。就北京而言,自1986年至今,先后有柏林音樂教師施奈德夫人、奧爾夫基金會(huì)沃夫爾岡·哈特曼、曼努埃拉、彼得·庫巴斯等人到北京開辦奧爾夫音樂教學(xué)法講習(xí)班。云南本地對于奧爾夫音樂教學(xué)法的引進(jìn)及運(yùn)用也開設(shè)了一系列的培訓(xùn)講座。但是由于傳統(tǒng)教育思想對幼兒教育的影響比較深刻,大多數(shù)幼兒園多以傳統(tǒng)的教育方法為主,致使奧爾夫音樂教學(xué)法只有少數(shù)幼兒園引用。
官渡區(qū)蠟筆樹橙郡幼兒園是一所致力于打造優(yōu)質(zhì)幼兒教育的幼兒園,辦園初期使用的是包括健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個(gè)方面內(nèi)容的幼兒活動(dòng)整合課程系列教材。這套教材,關(guān)于幼兒五大領(lǐng)域的書每月僅有一冊,在促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的方面,略有不足。在教學(xué)的不斷改革和完善中,幼兒園引用了奧爾夫音樂教學(xué)法作為園內(nèi)幼兒的主要教材教法。通過對橙郡幼兒園兩個(gè)小班班級的調(diào)查,進(jìn)行兩種教材教法的分析對比。以下對兩個(gè)班級的基本情況做簡單的介紹:小一班:在園人數(shù)21人,幼兒平均年齡為3歲6個(gè)月,其中男生12人,女生9人。
小三班:在園人數(shù)18人,幼兒平均年齡為3歲3個(gè)月,其中男生10人,女生8人。
從上文的簡要介紹中可知,兩個(gè)班級幼兒的人數(shù),年齡及男女比例等基本情況無太大差異,且兩個(gè)班級均無殘障幼兒。兩個(gè)班級的幼兒入園后,都進(jìn)行了感覺統(tǒng)合能力測驗(yàn),測驗(yàn)中對于幼兒的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等感覺通路進(jìn)行了相對詳細(xì)的考查,結(jié)果顯示兩班幼兒的感覺統(tǒng)合能力均在幼兒發(fā)展均衡值內(nèi),無較大差異。
由于幼兒園收費(fèi)的不同,兩個(gè)班級所使用的教材和所開設(shè)的課程也不同,對于兩個(gè)班級所開設(shè)的課程,用表1和表2進(jìn)行對比說明。
在表1中顯示,雖然兩個(gè)班級使用的主要教材教法不同,主題類課程名稱不一樣,但在課程的開設(shè)上、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法大致是相同的。由此可見,除音樂類課程之外,其他課程在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的影響是大致相同的,其對于此次對比的結(jié)論影響甚微,在此不做過多描述。而音樂類課程的不同,以表2來進(jìn)行對比。
表1 課程名稱
表2 音樂類課程的不同
從表2中可知,兩個(gè)班級的音樂類課程從名稱和課時(shí)上均有差異。《藝術(shù)兒歌》每周2節(jié),使用傳統(tǒng)音樂教育的教學(xué)模式,由教師做主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué),幼兒在整個(gè)活動(dòng)過程中多是聆聽和歌唱,在學(xué)習(xí)的過程中幼兒被有意識或無意識的抹殺了個(gè)性,整體教學(xué)方式和內(nèi)容顯得有些單一,限制了幼兒自身的個(gè)性?!秺W爾夫音樂》每周4節(jié),主要是以幼兒的參與為主,結(jié)合節(jié)奏,聲勢,教具等方面,增加幼兒對課程的參與,讓幼兒進(jìn)行原本性音樂的學(xué)習(xí),促進(jìn)幼兒對知識的掌握。
通過對兩個(gè)班級幼兒長達(dá)5個(gè)半月的實(shí)驗(yàn)和觀察,兩個(gè)班級的幼兒有了相對明顯的區(qū)別。
在視覺、聽覺、觸覺方面:幼兒在成長的過程中有著注意的認(rèn)知,在3歲前基本上屬于是無意注意。在嬰兒時(shí)期,嬰兒會(huì)根據(jù)聲音的來源及物體運(yùn)動(dòng)的軌跡轉(zhuǎn)動(dòng)眼珠或者頭部,并伸出雙手去嘗試觸摸物體,整個(gè)注意過程是無目的的。進(jìn)入幼兒園之后,教師進(jìn)行教學(xué)示范時(shí),幼兒才會(huì)有目的性的為了看老師的示范動(dòng)作,使用一定的意志努力控制自己不去做其他的事情,其有意注意才初步發(fā)展。小三班的睿睿是一個(gè)性格內(nèi)向的小朋友,入園時(shí)不敢跟其他小朋友玩,經(jīng)常坐在凳子上發(fā)呆,在教學(xué)活動(dòng)中注意力無法集中。在奧爾夫音樂的課堂中,老師要求睿睿先坐好,通過拍手的游戲?qū)㈩n5淖⒁饬ξ浇處熒砩希缓笫褂脢W爾夫音樂教材中配套的教具包,圍繞著以幼兒參與為主,教師示范為輔的原則,先是教師對這首歌曲所需教具包中的樂器進(jìn)行使用示范,示范之后讓睿睿對樂器進(jìn)行觀察,觸摸,以及聽樂器發(fā)出的聲音,并讓睿睿嘗試說出樂器的特征,然后讓其他一部分幼兒搖沙蛋,一部分幼兒敲木棒,睿睿和另外3名幼兒打響板等方式參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來。通過進(jìn)行奧爾夫音樂的學(xué)習(xí),睿睿敢和身邊的小朋友主動(dòng)打招呼,在其他活動(dòng)中也比之前要積極主動(dòng),注意力比之前集中。通過奧爾夫音樂課堂,使睿睿的聽覺、視覺、觸覺都得到了發(fā)展,這和平時(shí)奧爾夫音樂教學(xué)法中的訓(xùn)練是離不開的。
在味覺、嗅覺方面:幼兒的味覺、嗅覺在嬰兒期時(shí)就已經(jīng)發(fā)育完全,其飲食習(xí)慣在進(jìn)入幼兒園之前就已基本養(yǎng)成。進(jìn)入幼兒園之后,考慮到整體幼兒所需營養(yǎng)的均衡性,在食譜中必然會(huì)有個(gè)別幼兒不喜歡的食物,如何通過教學(xué)活動(dòng)來使幼兒逐步改正挑食厭食的習(xí)慣呢?小班的奧爾夫音樂課程中,有一首歌曲叫 《春天來》,教師在備課的時(shí)候,選取了玫瑰花,玫瑰糖等輔助教具,讓幼兒在學(xué)習(xí)歌曲的過程中,在老師的引導(dǎo)下,通過聞玫瑰花,試吃玫瑰糖的方法來促進(jìn)幼兒味覺、嗅覺的靈敏度并培養(yǎng)孩子勇于嘗試新事物的能力。兩個(gè)班級中都有不喜歡吃玫瑰豆沙包的孩子,小三班幼兒琪琪在進(jìn)行《春天來》歌曲的學(xué)習(xí)之后,主動(dòng)要求嘗試吃玫瑰豆沙包,整個(gè)過程中,是積極主動(dòng)的接受自己不喜歡的食物。在未開設(shè)奧爾夫音樂的小一班,也有一個(gè)叫壯壯的小朋友不喜歡吃玫瑰豆沙包,小一班的壯壯在教師講述玫瑰豆沙包的營養(yǎng)價(jià)值之后,雖然沒有之前那么排斥,但是每次吃玫瑰豆沙包時(shí),總是吃得很慢。當(dāng)然,此處不排除幼兒的個(gè)體差異性。但是奧爾夫音樂教學(xué)法帶給幼兒味覺、嗅覺的促進(jìn)作用,是不可忽視的。
在前庭覺、本體覺方面:前庭覺(又稱平衡覺,靜覺)是幼兒成長和學(xué)習(xí)發(fā)展最重要的一種能力;本體覺是指我們對于力量、方向、位置的感知的一種感覺。這兩者如果發(fā)育不完善,就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作笨拙,身體不協(xié)調(diào),語言障礙等問題。在奧爾夫音樂教學(xué)法中,教師根據(jù)所教學(xué)的歌曲選擇相應(yīng)的教具和與歌曲相匹配的肢體語言,通過口頭語言的組織,教具的應(yīng)用,肢體語言的示范,使幼兒跟隨教師對音樂進(jìn)行有節(jié)奏的律動(dòng)。比如回旋曲《口哨與小狗》的教學(xué),樂曲分為ABACA五個(gè)部分,教師通過肢體語言的創(chuàng)編,讓幼兒在樂曲變換的時(shí)候分別模仿不同動(dòng)物的出現(xiàn)來豐富整個(gè)課堂氛圍,使幼兒用耳朵聽,用眼睛看,用身體做,充分地參與到活動(dòng)中來。和傳統(tǒng)的以聆聽為主的教育教學(xué)法相比,奧爾夫音樂教學(xué)法更有助于幼兒對節(jié)奏的感知和認(rèn)識。
兩個(gè)班級使用的教材教法不同,課程效果也存在差異。小一班使用的是傳統(tǒng)教材教法,以聆聽為主,教師在給幼兒講授活動(dòng)內(nèi)容時(shí),缺乏更適應(yīng)幼兒發(fā)展的輔助教學(xué)手段,使幼兒在進(jìn)行例行的音樂課程的感受與認(rèn)知時(shí),只能通過教師的語言來感受音樂,這樣就會(huì)使幼兒在課程中無法真正地參與到音樂中來,聽過之后就忘了,不能給幼兒帶來其他更好的影響。幼兒在課程中的代入感就會(huì)相對差,參與度也會(huì)略低,注意力不夠集中,使整個(gè)課程的實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期效果有著明顯的差距。
小三班以奧爾夫音樂教學(xué)法為主要教材教法,使用奧爾夫音樂教材中配套的教具包,先是教師的示范,從節(jié)奏,聲勢方面引起幼兒參與的興趣。其次,利用幼兒愛模仿的天性,讓幼兒模仿教師所示范的聲勢,加強(qiáng)幼兒對節(jié)奏的感知,最后使幼兒參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來。幼兒對節(jié)奏有所感知,對音樂有所感受,就會(huì)加深幼兒對于課堂的印象,提高幼兒對音樂課程的參與度,同時(shí)還鍛煉了幼兒肢體的靈敏度,達(dá)到了促進(jìn)幼兒智力,體力,心理等全面均衡發(fā)展的要求。
從以上蠟筆樹橙郡幼兒園小一班、小三班兩個(gè)班級的使用教材情況的分析對比中,可以看到奧爾夫音樂教學(xué)對幼兒的感覺統(tǒng)合能力,幼兒教育課程效果,幼兒身心發(fā)展等幾個(gè)方面的發(fā)展具有較大影響。通過使用奧爾夫音樂教學(xué)法,讓幼兒學(xué)習(xí)“原本性音樂”,從而起到培養(yǎng)幼兒的品性,促進(jìn)幼兒的想象力,提高幼兒感覺統(tǒng)合能力,克服幼兒與人交往的困難,加強(qiáng)幼兒的生理建設(shè)與心理建設(shè)等多方面的作用。因此,奧爾夫音樂教學(xué)可以在更多的幼兒教育機(jī)構(gòu)推廣。希望通過本文能讓奧爾夫音樂教學(xué)法更好、更多的應(yīng)用到幼兒教育中來,并希望能夠給關(guān)注幼兒教育、關(guān)注奧爾夫音樂教育的人群提供一些線索。
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