在中職英語(yǔ)教學(xué)中提高單詞記憶效率的策略

單詞作為語(yǔ)言的重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵性的地位。而且，單詞是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力提高的基礎(chǔ)。并且，對(duì)于中職階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)能力相對(duì)較弱。因此，教師要想提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，首先，就要扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，教師要注重單詞課堂的創(chuàng)建。當(dāng)然，學(xué)生需要記憶的單詞是非常多的，這也導(dǎo)致了單詞教學(xué)的難度。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重單詞的講解，還要著重探索提高單詞記憶效率的方法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于在中職英語(yǔ)教學(xué)中提高單詞記憶效率的手段進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

一、創(chuàng)建情境，形象記憶

實(shí)踐證明：直觀形象的教學(xué)模式更利于學(xué)生接受和掌握知識(shí)。而情境的創(chuàng)建正好符合學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)需求。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就可以利用多媒體等輔助技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的情境，使學(xué)生在具體的情境中理解和掌握單詞，從而加深學(xué)生的印象，使學(xué)生能夠從根本上理解單詞的用法。此外，教師要尊重學(xué)生的差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建不同的場(chǎng)景。只有這樣才能夠滿足所有學(xué)生的情感需求，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。

比如：為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的記住和理解“actor、actress”等單詞，筆者將學(xué)生分成了兩個(gè)大組，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的組，只是給予了單詞的含義，并且，要求他們用單詞造句。而對(duì)于理解能力相對(duì)較差的學(xué)生，筆者則是為學(xué)生展示了很多關(guān)于男明星和女明星的圖片，并且，讓學(xué)生回答了自己最喜歡的明星是誰(shuí)，學(xué)生在這樣的過(guò)程中，就能夠加深對(duì)于這兩個(gè)詞的印象和理解，同時(shí)，筆者為學(xué)生組織了活動(dòng)：Tell me about your favorite star.學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，自然就夠記住“actor、actress”的拼寫和含義。

二、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，有聲記憶

在中職院校的英語(yǔ)課堂上，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在能夠?qū)憜卧~，或許也可以讀單詞，但是聽(tīng)的能力非常差的問(wèn)題。在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，聽(tīng)和說(shuō)同等重要，學(xué)生如果無(wú)法同時(shí)掌握聽(tīng)和說(shuō)的能力，那么，英語(yǔ)課程就失去了其根本的意義。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生同時(shí)掌握聽(tīng)和說(shuō)的能力。也就是說(shuō)，教師在要有聲的環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極溝通，從而使學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中掌握聽(tīng)的能力。長(zhǎng)此以往，自然就能夠消除學(xué)生的膽怯心理，這更有利于單詞教學(xué)的效率的提高。

比如：在為了讓學(xué)生掌握詞組“by air”的含義和用法，首先，筆者為學(xué)生播放了有關(guān)這個(gè)詞組的錄音，并且，要求學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)調(diào)，重復(fù)這個(gè)詞組。同時(shí)，筆者要求學(xué)生用這個(gè)詞組造句，有的學(xué)生就提到了：It will take Amy more than ten hours to get to Canada by air.學(xué)生在聽(tīng)錄音、模仿錄音和造句的過(guò)程中，就完成了聽(tīng)、說(shuō)和用單詞的環(huán)節(jié)。可見(jiàn)，這樣有聲教學(xué)的形式，更有利于學(xué)生的記憶。因此，教師在單詞教學(xué)中，必須注重聽(tīng)和說(shuō)的有效結(jié)合。

三、組織活動(dòng)，實(shí)踐記憶

在英語(yǔ)教學(xué)中，不管是單詞的講解，還是閱讀、寫作課堂的創(chuàng)建，其最終目標(biāo)都是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，要謹(jǐn)記這個(gè)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建單詞課堂。也就是說(shuō)，教師要注重實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)建，從而給予學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。并且，教師要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景和環(huán)境下完成實(shí)踐任務(wù)。同時(shí)，教師要給予學(xué)生發(fā)揮自身能力的時(shí)間和空間，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象，并用多樣化的方式去實(shí)踐英語(yǔ)知識(shí)。只有在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和英語(yǔ)素養(yǎng)才有可能提高。

比如：在為了讓學(xué)生充分掌握angry、anxious、alone這樣的表示情緒的單詞的用法，筆者為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：相互交談一下最近的生活，并且，在這個(gè)活動(dòng)中出現(xiàn)了以下這種對(duì)話：A： How have you been？B：I ‘ve been getting bad grades lately.A：So your parents are angry about this？B：When I get bad grades ，they have never been angry with me.A：Your parents are so nice.B：I think so，too.學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，就能夠熟練且深刻地記住“angry”的含義。同理，學(xué)生也就掌握了anxious和aloned的用法。可見(jiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)建不僅能夠加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。

總之，單詞教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，必須要注重單詞課堂的創(chuàng)建。同時(shí)，教師要盡可能地提高學(xué)生記憶單詞的效率，從而扎實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在閱讀和寫作能力上有所提高。當(dāng)然，教師也要給予學(xué)生自主實(shí)踐和學(xué)習(xí)的空間，從而使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，并掌握英語(yǔ)能力。

【作者簡(jiǎn)介】溫映霞，廣東省江門市臺(tái)山市敬修職業(yè)技術(shù)學(xué)校。