培養(yǎng)高階思維，提升閱讀能效

【摘要】在英語教學培養(yǎng)過程中，教師的教育目的不應僅僅是知識的增長，更重要的是能力的提升和英語思維的建立。同時，結合低階英語思維的培養(yǎng)，教師應該不斷在閱讀教學中進行高階思維的教學培養(yǎng)，并促使學生具備良好的英語分析、評判和創(chuàng)造能力，進而在閱讀學習中加以應用。因此，教師應該積極將英語高階思維與閱讀教學相結合，并幫助學生在不同的閱讀內容與環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而順利掌握英語閱讀高階思維能力。

【關鍵詞】高中英語；高階思維；閱讀教學

【作者簡介】蔡蓉，烏魯木齊市教育研究中心。

Learning is the eye of the mind.知識可以讓你的心靈睜開眼睛。知識的培養(yǎng)、能力的提升和思維的建立都是英語閱讀教學培養(yǎng)過程中需要完成和實現(xiàn)的教學目標。而且，傳統(tǒng)的低階思維培養(yǎng)主要是英語知識的識記、理解和應用。而高階英語閱讀思維的培養(yǎng)則需要圍繞著分析、評判和創(chuàng)造來進行開展。因此，在英語閱讀教學過程中，教師應該積極通過高階英語閱讀思維能力的培養(yǎng)來提升學生的英語閱讀能力，并促使學生將英語知識應用于生活中，并在此基礎上進行知識創(chuàng)造。同時，在英語閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師可以通過在閱讀前、閱讀中、閱讀后的不同閱讀階段進行高階思維能力的培養(yǎng)，并將高階思維中的分析、評判與創(chuàng)造有策略地進行分步培養(yǎng)，進而促使學生在整個英文文章閱讀過程中實現(xiàn)閱讀能力的提升和高階閱讀思維能力的健全。接下來，筆者將從三個方面簡述高中英語閱讀高階思維能力的培養(yǎng)。

一、閱讀前：分析

在英語閱讀學習活動開始之前，教師首先應該培養(yǎng)學生的知識分析能力。其實，知識的分析能力不僅是高階思維能力培養(yǎng)的一部分，也是英語學習過程中重要的應用能力培養(yǎng)方向。因為，分析是針對現(xiàn)有的閱讀資料進行概要的觀察和細致的拆解，并通過與閱讀文章相關的問題來進行題目與文章的分析。這種閱讀前的分析過程不僅可以提升學生后續(xù)的閱讀能效，還能有效提升學生的知識拆解、發(fā)散思維能力、知識整合能力的提升。因此，教師應該積極通過閱讀問題的觀察和分析來進行學生閱讀高階思維能力的培養(yǎng)，并借助閱讀問題的設置來增強學生的英語知識歸納和分析能力。

例如，在閱讀《Friendship》這一單元的Reading這一部分內容時，筆者首先在閱讀之前要求學生按照文章前的Pre-reading進行分析，并借此來提升學生的閱讀高階思維能力。學生在進行Pre-reading的查看后，學生從其中得到了諸如：Why、reasons、person、what else、who等關鍵詞，并根據關鍵詞解了閱讀前問題的大致含義并掌握了接下來閱讀的要點。接著，筆者要求學生從中進行分析：文章的主要講述內容是什么？從問題中得出的文章大概敘述順序是什么樣的？從文章中你將會得到什么英語知識？學生在筆者的引導下，認真結合閱讀前的問題展開了詳細分析；同時，學生還針對筆者的問題進行了總結和歸納。最后，學生在閱讀前的準備過程中，不僅完成了相關問題的了解，也在分析中實現(xiàn)了閱讀主要內容的掌握和閱讀高階思維能力的提升。

通過閱讀前的分析，不僅可以促使學生借助閱讀問題的提前觀察了解英文文章的主要內容，還可以增強學生對于閱讀內容的把控能力，并在分析過程中提升學生的高階英語閱讀思維能力，使學生能夠更積極、更有效地應對英語閱讀學習，最終實現(xiàn)英語閱讀能力和閱讀思維的健全和提升。因此，教師應該在閱讀前合理安排閱讀問題，并借助問題來提升學生的知識掌握和分析能力，進而使學生的英語思維在分析中得到鍛煉和有效培養(yǎng)。

二、閱讀中：評判

在英語閱讀進行中，學生不僅需要完成英語文章的閱讀和理解，還需要結合閱讀之前的問題進行重難點知識的突破和問題的解決；更為重要的是，學生需要在閱讀進行時對文章進行評判，并針對閱讀內容產生自己的觀點和看法。因此，教師應該在學生閱讀進行過程中通過引導和提點來提升學生的英語閱讀評判能力，并通過客觀、全面、辯證的知識評判方式來提升學生的閱讀素養(yǎng)。同時，教師可以借助學生的閱讀評價和判斷來提升學生的閱讀參與，并促使學生積極投入到閱讀文章的探究和評價過程中，進而實現(xiàn)學生閱讀能力、評判能力與高階思維能力的提升。

例如，筆者仍以《Anne?best friend》這篇閱讀文章為例，筆者要求學生結合閱讀前的問題進行文章閱讀。學生在文章閱讀前問題的輔助下順利完成了文章基本情況的掌握，并了解了小主人公Anne的“朋友”究竟是什么，以及她是如何和“朋友”進行交流的。接著，筆者要求學生結合這篇閱讀文章進行評判，并詳細表達自己的看法，分別從：如何看待Anne；如何看待Anne的朋友；如何看待文章故事背景發(fā)生的時代以及安妮為何會找這樣一個“朋友”。學生經過自己的思考、小組討論完成了筆者提出問題的評價和判斷，并針對這些問題提出了自己的看法和觀點。同時，學生在小組評判過程中不僅表述了自己的觀點和看法，還借助他人的觀看完善了自己的眼界和思維。最終，學生在二戰(zhàn)德國的背景下對Anne生存的情況進行的評價，并表達了正式由于缺乏安定的生存環(huán)境，導致安妮不能與大自然親近，也沒有真正的、可擁抱、可傾訴的朋友，進而借助自己的日記作為“朋友”來排解自己的苦悶和煩惱、分享自己的快樂與心酸。同時，這種要求學生借助閱讀文章的過程進行評判的閱讀高階思維能力培養(yǎng)方式是一種通過問題的調動、學生思維的拓展和觀點的陳述與交流來進行的有效閱讀思維培養(yǎng)方式，也是一種有效提升學生閱讀效率與閱讀積極性的有效閱讀開展方法。

因此，教師既需要在學生的閱讀學習進行中幫助學生提升閱讀評判能力，也需要通過閱讀問題的思考來引導學生說出自己的閱讀見解和看法，進而在自主思考和小組討論中完成閱讀能力的提升閱讀高階思維能力的有效培養(yǎng)。

三、閱讀后：創(chuàng)造

在學生的文章閱讀完成后，以往的閱讀教學往往就結束了。但是，為了提升學生的英語知識應用能力，并培養(yǎng)學生英語閱讀高階思維能力，教師應該在英文文章的閱讀結束后，通過活動的開展來提升學生的英語創(chuàng)造思維能力，使學生在英語創(chuàng)造活動中實現(xiàn)英語創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的提升，并鼓勵學生通過不同角度、不同方面來進行思維運用，并通過創(chuàng)造活動的參與來切實提升學生對于閱讀文章的態(tài)度的健全。

例如，在《Anne?best friend》這一部分閱讀結束后，筆者結合問題：What kind of friends do you want？以及Tell a story about you and your friends.來邀請學生進行英語能力的提升和英語創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。因為這兩個問題不僅與課堂閱讀文章息息相關，還以創(chuàng)造性問題的鋪設方式來吸引學生的學習興趣和創(chuàng)造積極性。因此，學生借助這兩個問題進行了自主回答和課堂發(fā)言。同時，學生不僅通過英語口語進行了問題的表述，還在問題的表述中創(chuàng)造性地加入了自己的看法和與朋友之間的真實故事來豐富自己的口語內容，在提升閱讀總結能力的基礎上鍛煉了英語口語能力，而且，學生還在語言組織和表述整合過程中進行了創(chuàng)造思維的運用?？梢?，創(chuàng)造性高階思維的建立需要以閱讀文章為基礎，并需要教師結合閱讀內容和問題鋪設進行創(chuàng)造性思維的發(fā)散引導，進而在問題的回答中完成知識的整合和創(chuàng)造性高階思維的培養(yǎng)。

如果說低階英語閱讀思維是學生英語基礎能力的培養(yǎng)，那么英語高階思維的培養(yǎng)就是學生英語認知能力與思維運用能力的培養(yǎng)過程。在英語認知思維培養(yǎng)中，主要可以通過記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造等六個方面進行建立和健全，而英語高階思維的培養(yǎng)其實就是在基礎能力夯實的情況下進行的英語分析、評價思維能力與應用創(chuàng)造思維能力的養(yǎng)成。因此，教師應該積極從閱讀教學過程中進行引導和發(fā)掘，并幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習方法，進而在英語學習中深化英語高階思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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