【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，采用符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的體態(tài)語(yǔ)激勵(lì)，競(jìng)賽激勵(lì)，批語(yǔ)激勵(lì)等多樣化的激勵(lì)方式可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；激勵(lì)教育

【作者簡(jiǎn)介】鄭小玲，永泰縣東門小學(xué)。

激勵(lì)教育，通常的解釋就是通過(guò)外力或內(nèi)力激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力追求的持續(xù)的心理過(guò)程。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！绷x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議第八條要求：小學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。好孩子是夸出來(lái)的，在課堂教學(xué)中積極使用激勵(lì)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)知識(shí)的掌握。本人結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，在運(yùn)用激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行一些探討。

一、體態(tài)語(yǔ)激勵(lì)

體態(tài)語(yǔ)激勵(lì)是教師在教學(xué)過(guò)程中利用身體語(yǔ)言進(jìn)行教育激勵(lì)的一種形式。體態(tài)語(yǔ)包括手勢(shì)語(yǔ)、頭勢(shì)語(yǔ)、眼神語(yǔ)和表情語(yǔ)。當(dāng)上課預(yù)備鈴響的時(shí)候，我一般會(huì)從后門進(jìn)入教室，班上大部分學(xué)困生都坐在后面，同時(shí)他們也是最遲進(jìn)入上課狀態(tài)的群體，正忙著收拾上節(jié)課的書本和作業(yè)，甚至還有玩游戲還未結(jié)束的，此時(shí)還未正式開(kāi)始上課，如果當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)斥責(zé)罵勢(shì)必讓他們整節(jié)課跟老師有對(duì)立情緒，影響本節(jié)課的授課效果。于是我只輕輕地?fù)u頭并微笑地對(duì)他們說(shuō)我們比賽吧，看看老師走到講臺(tái)的速度快還是你們收拾并準(zhǔn)備好的速度快，并用期待的眼神示意他們快點(diǎn)把英語(yǔ)書拿出來(lái)。孩子們看到老師非但沒(méi)有半點(diǎn)責(zé)怪還表?yè)P(yáng)他們進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)快，一副要將功補(bǔ)過(guò)的模樣，坐得直直的。溫馨的提示，委婉的批評(píng)勝過(guò)拍桌子，狂風(fēng)暴雨。頭勢(shì)語(yǔ)也是一種重要的體態(tài)語(yǔ)言，它能傳遞豐富的信息。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常提問(wèn)一些成績(jī)差的同學(xué)，他們?cè)诤诎迳习逖莸臅r(shí)候，即便答案錯(cuò)了，只要有幾個(gè)單詞書寫規(guī)范工整，我都會(huì)邊點(diǎn)頭邊說(shuō)：“老師喜歡你的英文字?！碑?dāng)有比較差的同學(xué)勇敢地站起來(lái)回答問(wèn)題并回答正確時(shí)，我則是邊側(cè)耳傾聽(tīng)邊點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“Perfect！你真太厲害了，完全說(shuō)出了老師想要的答案。”同時(shí)不忘豎起大拇指并帶頭鼓勵(lì)全班同學(xué)為他鼓掌。這個(gè)同學(xué)大受鼓舞，臉上洋溢著得到肯定后的激動(dòng)的笑容。從此之后，他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣濃了起來(lái)，學(xué)習(xí)也主動(dòng)了，聽(tīng)課也認(rèn)真了，英語(yǔ)成績(jī)有了可喜的變化。表?yè)P(yáng)能喚起學(xué)生的自尊，使他們獲得成功的體驗(yàn)，并能夠強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣。又比如有個(gè)別學(xué)生課堂上不守紀(jì)律或者聽(tīng)課走神或打瞌睡，我會(huì)走近那個(gè)學(xué)生，摸摸他的背，繼而用眼神制止他，鼓勵(lì)他做出我期待中的反應(yīng)，而非直接批評(píng)。實(shí)驗(yàn)表明，體態(tài)語(yǔ)的正確運(yùn)用，會(huì)在學(xué)生心里掀起波瀾，溫暖學(xué)生的心田，產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)，收到意想不到的效果。課堂上一個(gè)鼓勵(lì)的目光，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，或鼓掌，或豎起大拇指，摸頭，拍肩，都能讓每一個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)感到老師在關(guān)注他，從而樹立陽(yáng)光的心態(tài)，養(yǎng)成健康向上的品格。

二、競(jìng)賽激勵(lì)

小學(xué)生一個(gè)很大的心理特點(diǎn)就是愛(ài)挑戰(zhàn)、好勝心強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺盛。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)，滿足他們好勝的心理需要。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常讓學(xué)生按組別進(jìn)行競(jìng)賽。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的背單詞比賽，每站起來(lái)背對(duì)一個(gè)單詞獎(jiǎng)勵(lì)該生所在的小組10分，其他同學(xué)核對(duì)，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤也是獎(jiǎng)勵(lì)所在的小組10分。這樣的安排對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有挑戰(zhàn)性，都有受到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。教授新單詞的時(shí)候，模仿朗讀卡片大聲且發(fā)音正確的同學(xué)可以得到該卡片，并到講臺(tái)上當(dāng)小老師領(lǐng)讀該單詞3遍，極大地滿足了該孩子的表現(xiàn)欲。其他同學(xué)則端坐在位置上跟讀，整齊大聲且眼睛有全部盯著卡片看的那一組就獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，得到卡片并領(lǐng)讀的同學(xué)沒(méi)有分?jǐn)?shù)，因?yàn)橐呀?jīng)把舞臺(tái)給他了，這樣就可以讓沒(méi)得到卡片的各組同學(xué)都安心跟讀，不會(huì)糾結(jié)老師為什么不把卡片獎(jiǎng)勵(lì)給自己所在的組。講解重難點(diǎn)的時(shí)候，也是孩子易犯困的時(shí)候，我一節(jié)課中最重的獎(jiǎng)賞也砸來(lái)了。具體做法是我講解完后叫孩子們復(fù)述我的話，即復(fù)述比賽。一般先請(qǐng)程度較低的孩子復(fù)述，他多多少少會(huì)講一點(diǎn)，只要踩到邊上我都會(huì)給鼓勵(lì)分，其他同學(xué)補(bǔ)充，再補(bǔ)充，描述基本完整之后請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)完整復(fù)述，復(fù)述幾遍之后再請(qǐng)程度較低的同學(xué)起來(lái)復(fù)述。離題的不扣分，踩到邊的獎(jiǎng)勵(lì)保底分，踩到重點(diǎn)的獎(jiǎng)勵(lì)高分，復(fù)述完整的獎(jiǎng)勵(lì)滿分。這樣做會(huì)讓各種水平的孩子感覺(jué)到自己跳一跳就可以摘到果實(shí)，每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且有話可說(shuō)。競(jìng)賽激勵(lì)大大地激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，各個(gè)躍躍欲試，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛在能力，本節(jié)課的重難點(diǎn)也不攻自破了。在語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)節(jié)，為了鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的詞匯和句子運(yùn)用到接近自然交際的情景中，我設(shè)計(jì)了句子競(jìng)賽游戲。游戲舉例：談?wù)撀殬I(yè)。我事先準(zhǔn)備一些頭飾，服裝供學(xué)生表演用，在學(xué)生表演時(shí)，教師穿插其中引導(dǎo)，改變學(xué)生的談話內(nèi)容和訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)反應(yīng)能力。A：What do you do？ B：Im a driver， and I like my job， it is interesting， I can meet many people every day！ A：Wow， I think driving a car is very cool， you can go to many places. T：Where did you go？ （教師介入，將學(xué)生所學(xué)單詞連貫、穿插。） B： I went to the cinema， the supermarket and so on. B： Whats your job？ A： Im a cleaner， I clean the rooms every day， its boring. B：Maybe you can change your job. A： I think so.這樣的游戲能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，教師在其中的引導(dǎo)又可以將學(xué)生所學(xué)習(xí)的句子貫穿起來(lái)。學(xué)生反應(yīng)快，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，內(nèi)容豐富，運(yùn)用的詞匯越多獲得的分?jǐn)?shù)越高，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，提高學(xué)生在交際過(guò)程中的語(yǔ)言反應(yīng)能力。

三、批語(yǔ)激勵(lì)

作業(yè)批語(yǔ)是老師與學(xué)生溝通的一種書面方式，真誠(chéng)、及時(shí)、富有原則性、針對(duì)性和激勵(lì)性的批語(yǔ)是一座通向?qū)W生心靈的橋梁。因此，教師要善于利用批語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，切不可諷刺挖苦學(xué)生。誠(chéng)懇的語(yǔ)氣，充滿由衷的期望和肯定的批語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生的作業(yè)有更大的改進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)自信。有一次批改作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)作業(yè)都只做一半就交上來(lái)的同學(xué)居然有全部完成，我欣喜若狂，情不自禁地在他的作業(yè)后面寫了這些：“你的字母書寫很漂亮，勝過(guò)班上的某某同學(xué)（背誦組長(zhǎng)），如果你每次都能像這次這樣全部做完作業(yè)，你將是我們班上英語(yǔ)最棒的！老師相信你一定能做到?！睆哪且院?，我發(fā)現(xiàn)每次發(fā)下作業(yè)本，他不是像往常一樣隨手往抽屜里一塞，而是迅速地先翻到當(dāng)天批改過(guò)的作業(yè)那里，看看分?jǐn)?shù)是不是比上次有所提高，如果沒(méi)有100+5他就滿臉失望，因?yàn)槲乙?guī)定作業(yè)完成特優(yōu)的，打100+5，所在小組可以加10分。后來(lái)我每次批改他的作業(yè)，都會(huì)在作業(yè)本上給他寫上一些針對(duì)性的激勵(lì)性的話語(yǔ)：“完成得真不錯(cuò)，如果你上課能認(rèn)真聽(tīng)講，下次你一定能得100+5。”這個(gè)孩子后來(lái)果真日臻完美，進(jìn)步越來(lái)越快，皮格馬利翁效應(yīng)在他身上應(yīng)驗(yàn)了。對(duì)于完成質(zhì)量很好，書寫規(guī)范，布局漂亮，甚至?xí)姹磉_(dá)中出現(xiàn)了優(yōu)美句子，地道表達(dá)的有創(chuàng)造性的作業(yè)，我除了毫不吝嗇打100+5，還把100的兩個(gè)零畫成兩個(gè)笑臉，直接在旁白處寫上：“上作業(yè)展示臺(tái)！”下次評(píng)講讓他當(dāng)小老師，給大家詳細(xì)分析講解，分享成功的果實(shí)。榜樣的力量是無(wú)窮的，其他同學(xué)爭(zhēng)相效仿，整個(gè)班級(jí)的作業(yè)質(zhì)量明顯提高了。對(duì)于練習(xí)冊(cè)、單元測(cè)驗(yàn)卷出現(xiàn)錯(cuò)誤較多且比較馬虎的，我沒(méi)有厭煩地打大大的叉，而是象征性地輕點(diǎn)一個(gè)，努力找對(duì)的，字寫得好的答案，并在旁邊慷慨地寫上：“Good！”或者“Clever！”及時(shí)放大他的閃光點(diǎn)，從而促使該生發(fā)現(xiàn)不足，努力進(jìn)取，迎頭趕上。如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)優(yōu)生的作業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，我則會(huì)寫上：“你一定是一時(shí)粗心才這樣的，對(duì)嗎？”評(píng)價(jià)的語(yǔ)言視每個(gè)同學(xué)的不同情況靈活而定，堅(jiān)持幾次下來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的作業(yè)態(tài)度比以前認(rèn)真，因?yàn)楹⒆觽儠?huì)感受到老師在關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，這種作業(yè)態(tài)度也會(huì)遷移到課堂上來(lái)，他們開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與課堂各項(xiàng)活動(dòng)，并努力出色地完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，出現(xiàn)了課堂內(nèi)外良性循環(huán)的大好局面。

總之，在孩子缺少勇氣時(shí)，需要點(diǎn)撥時(shí)，學(xué)習(xí)受阻時(shí)乃至更上一層樓時(shí)，激勵(lì)性的語(yǔ)言就如一場(chǎng)及時(shí)雨，給孩子們帶來(lái)愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要隨機(jī)應(yīng)變，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，用激情滿懷的話語(yǔ)激勵(lì)人，用機(jī)智風(fēng)趣的語(yǔ)言鼓舞人，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生能夠獲得一種自我滿足與成功感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，更積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，繼而產(chǎn)生出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生共同參與合作的教學(xué)情景，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)入最佳發(fā)展境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]賀杰.小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲集中營(yíng)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.