勾連式閱讀的四種基本模式

秦玲

閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文本的思維過程。著名心理學(xué)家捷普洛夫說：“閱讀文藝作品——這是想象的最好學(xué)校，這是培養(yǎng)想象的最有力的手段。”傳統(tǒng)閱讀方式在一定程度上制約了小學(xué)生想象力的發(fā)展：閱讀對(duì)象單一，缺乏“想”的空間；輸入方式封閉，缺乏“想”的通道；互動(dòng)形式固定，缺乏“想”的動(dòng)力；思維動(dòng)向壓抑，缺乏“想”的翅膀。

“勾連式閱讀”是一種閱讀方法，能幫助學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維將豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)與單一的閱讀材料相勾連，充分打開學(xué)生的閱讀思路，讓學(xué)生在不同形態(tài)、內(nèi)容、體裁的文學(xué)作品中來回穿梭：關(guān)注作者言語的表達(dá)，遷移課文的學(xué)法和寫法，訓(xùn)練橫向讀寬、縱向讀深的閱讀課堂思維能力。這種由此及彼的“勾連式閱讀”，能使他們?cè)谧x一篇文章時(shí)豐富想象，獲得更多體驗(yàn)。

一、勾連閱讀經(jīng)驗(yàn)，化無意閱讀為有意想象

著名生本教育研究專家郭思樂教授認(rèn)為，語文課要“人人有點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)有思，思思有文，文文可樂”。閱讀是思維的依托，換言之，就是通過有目的性的多方面、多角度的課外閱讀，來解決課內(nèi)閱讀中所遇到的問題。學(xué)生在課內(nèi)閱讀中獲得的知識(shí)和能力，能讓其更好地運(yùn)用于課外閱讀中。堅(jiān)持不懈形成良性循環(huán)——把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，起到相輔相成的效果，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)新語文課程的目標(biāo)。

筆者教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課前，運(yùn)用課前導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生整理自己曾經(jīng)閱讀過的內(nèi)容，并將這些閱讀經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地與文章內(nèi)容相勾連。學(xué)生讀到“春風(fēng)輕輕地吹拂著”，勾連到春聯(lián)“風(fēng)拂千條柳，雨潤(rùn)萬朵花”，勾連到媽媽用手撫摸自己臉龐的生活經(jīng)驗(yàn)，讀出了春風(fēng)的和煦；讀到“毛毛細(xì)雨從天上灑落下來”，勾連到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，讀出了春雨的潤(rùn)澤；讀到“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花”，勾連到五彩斑斕、色色俱全、萬紫千紅等成語，讀出了春景的色彩美。

學(xué)生在閱讀時(shí)所勾連到的內(nèi)容都是學(xué)《燕子》這篇課文之前的無意閱讀經(jīng)驗(yàn)，或者是書中出現(xiàn)過的，或者是老師上課出示過的。但當(dāng)新的閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前時(shí)，他們就會(huì)將無意中積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容相勾連，使得課外閱讀有目的性和指向性，幫助課內(nèi)理解更加深入，想象出來的事物也越加具體，豐富，真實(shí)。

二、勾連知識(shí)儲(chǔ)備，化平面文字為再造想象

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，儲(chǔ)存著許多散落的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)他們?cè)陂喿x中遇到問題時(shí)，可以運(yùn)用“勾連式閱讀”，將散的知識(shí)點(diǎn)連成網(wǎng)狀的知識(shí)體系，或者形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助理解新的閱讀內(nèi)容，使得想象事半功倍。

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《“生命橋”》一課，是教材編者根據(jù)沈石溪寫的《斑羚飛渡》改編的。在教學(xué)前，筆者提前讓學(xué)生閱讀《斑羚飛渡》一文，并查閱羚羊的相關(guān)資料，因此在教學(xué)時(shí)，學(xué)生就為羚羊們渡過懸崖的過程再造想象出了一幅生動(dòng)而壯麗的畫面。但在閱讀過程中，有的學(xué)生就羚羊的跳躍方式提出質(zhì)疑：“羚羊的跳躍能力是很強(qiáng)的，那為什么不讓那些年輕羚羊直接跳過懸崖呢？”于是馬上有學(xué)生勾連儲(chǔ)備的知識(shí)點(diǎn)來解決問題：“健壯的公斑羚最多只能跳出五米遠(yuǎn)，母斑羚、小斑羚和老斑羚只能跳出四米左右?！薄傲缪騻兯膽已陆袀难拢逻厓勺椒逑嗑嗉s六米左右，僅靠一只羚羊是無法跳過懸崖的，所以它們需要兩兩配對(duì)來跳躍?！?/p>

單一的課文內(nèi)容常使學(xué)生的疑問無法得到解答。于是在“勾連式閱讀”的作用下，學(xué)生們勾連了原文和課外知識(shí)，甚至是生物知識(shí)、體育知識(shí)來獲得答案。這樣的勾連使得他們能夠通過多種知識(shí)載體、多條知識(shí)渠道突破有限的信息，找到問題的答案，構(gòu)建更完備的知識(shí)網(wǎng)，在理解的基礎(chǔ)上感受到了這群生死跳躍的羚羊們可貴的團(tuán)結(jié)精神。這樣的想象使得具象的畫面更具意義、價(jià)值、情感。

三、勾連生活實(shí)踐，化已有表象為創(chuàng)造想象

心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人想象力豐富，應(yīng)該說是生活環(huán)境的影響和個(gè)人意識(shí)培養(yǎng)的結(jié)果。所以說，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，想象會(huì)顯得蒼白而平庸。當(dāng)我們的閱讀與生活實(shí)踐相勾連的時(shí)候，學(xué)生便能想，會(huì)想，善想，在課堂上閃現(xiàn)出耀眼的智慧之花。

《海底兩萬里》這本書中，凡爾納把生活和海底生物相勾連后，進(jìn)行合理而奇幻的想象，為筆下的人物創(chuàng)造出了豐富的海底世界。老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》后，用超輕黏土捏出想象中的海底生物，并設(shè)計(jì)它們的特點(diǎn)和本領(lǐng)。有的學(xué)生捏出了電爪章魚，這種章魚表面看來和普通章魚差不多，但是一旦遇到敵人，它的觸手就會(huì)產(chǎn)生高壓電流，把敵人給電死。有的學(xué)生捏出的是發(fā)光?？?，這種海葵生活在深海中，能發(fā)出鮮艷的光亮，吸引小魚，一旦有小魚靠近，它就會(huì)迅速地伸出觸手，把小魚吃掉。有的學(xué)生捏了一條海綿魚，它的身體能像海綿一樣，當(dāng)它需要躲藏時(shí)，就把自己縮得很小很小，這樣就能躲在巖石后面不被敵人發(fā)現(xiàn)，當(dāng)它要威嚇對(duì)方的時(shí)候，就瞬間把自己擴(kuò)張得很大很大，像海綿吸飽了水那樣……

從學(xué)生想象的海底生物中我們可以看出，有的是生物相同特性的轉(zhuǎn)移，比如根據(jù)電鰻發(fā)電的特點(diǎn)想象出了電爪章魚，根據(jù)燈籠魚能發(fā)光捕食的特點(diǎn)想象出了發(fā)光海葵；有的是不同生物間的嫁接，如把海綿和魚相結(jié)合，變成海綿魚，把電燈與?？嘟Y(jié)合變成發(fā)光海葵等等。不管是如何想象的，它們的來源都是生活中的事物。學(xué)生生活越充實(shí)，經(jīng)驗(yàn)越完備，形象認(rèn)識(shí)就越豐富，從而實(shí)現(xiàn)了表象的積累、想象力的豐富。學(xué)生想象的空間取決于表象儲(chǔ)備的多少。這樣的想象使得創(chuàng)造更加巧妙、現(xiàn)實(shí)，易受認(rèn)同。

四、勾連不同學(xué)科，化胡思亂想為科學(xué)幻想

胡適治學(xué)，說要“大膽假設(shè)，小心求證”，這里的“假設(shè)”，也包括了一定程度的想象。我們培養(yǎng)學(xué)生想象力，并不是讓他們脫離實(shí)際地胡思亂想，而是要學(xué)會(huì)在盡量充分地站在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，善于從已知的事實(shí)出發(fā)去推論未知世界的各種可能性。就這一點(diǎn)而言，不是語文一個(gè)單一學(xué)科所能解決的。因此，在語文閱讀課上，我們也要站在“大閱讀”的廣闊視角，吸納各科目的精華、學(xué)生多方面的愛好，各種知識(shí)互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。多種類的學(xué)科學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，讓學(xué)生的想象更具科學(xué)性。

筆者在教學(xué)課外閱讀課《地心游記》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)，如果自己是儒勒·凡爾納，那么會(huì)怎樣設(shè)計(jì)小說人物的游覽方式。有的說可以像土行孫一樣，在土中自由漫步，最終到達(dá)地心；有的說，可以像哆啦A夢(mèng)一樣，開一道任意門，一下子就到達(dá)地心；還有的就想直接開個(gè)重型機(jī)器人，大刀闊斧地走向地心……但這些與凡爾納的寫法相比，都太超脫現(xiàn)實(shí)了。凡爾納是讓小說人物從一個(gè)火山口進(jìn)入到地下世界的。在旅途中，有關(guān)于溫度的猜測(cè)，有關(guān)于水源的擔(dān)憂，有關(guān)于距離的推算，有關(guān)于植物的描寫等等。在作者的敘述中，夾雜了地質(zhì)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、化學(xué)……我們?cè)诟惺芊矤柤{奇妙科幻故事的同時(shí)，也為他極具科學(xué)精神的嚴(yán)謹(jǐn)想象而折服。

一個(gè)人想象力的高低由他所掌握的知識(shí)來決定。打通不同學(xué)科之間的界限，融合不同學(xué)科的知識(shí)，交匯不同學(xué)科涉及的領(lǐng)域，能為學(xué)生的想象打開前所未有的廣闊天地。因此我們的閱讀教學(xué)更不能狹隘，要巧妙運(yùn)用“勾連式閱讀”，幫助學(xué)生從方方面面的學(xué)科角度來閱讀面前的文學(xué)作品，這樣的想象才有根據(jù)，有目的，有建設(shè)性。

學(xué)生通過“勾連式閱讀”，能在頭腦里“看見”描述的畫面，“聽見”傳遞的聲音，“觸摸”模擬的形態(tài)，體悟作者的感受。這種“身臨其境”就是一種“再造想象”。當(dāng)學(xué)生在“勾連式閱讀”中獲得了想象力的提升，那么“創(chuàng)造想象”甚至“幻想”都會(huì)成為學(xué)生個(gè)性化解讀的橋梁、創(chuàng)造性思考的溫床。

“勾連式閱讀”既能幫助學(xué)生積淀知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，豐厚素養(yǎng)，又能幫助學(xué)生活化思維，轉(zhuǎn)變思路，構(gòu)建思想，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生成為具有個(gè)性體驗(yàn)、發(fā)散思維、多元表達(dá)能力的兒童。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)語文教師。