李慶華

批改作文，是作文訓(xùn)練過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生寫(xiě)前指導(dǎo)、寫(xiě)中指導(dǎo)的繼續(xù)，是作文講評(píng)的基礎(chǔ)。為了讓作文批改真正達(dá)到老師理想中的效果，我認(rèn)為著重應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一、及時(shí)批改，激發(fā)興趣

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)中信息反饋越是及時(shí)恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好?！芭d趣是最好的老師”，我覺(jué)得很多學(xué)生之所以怕寫(xiě)作文，是因?yàn)闆](méi)有寫(xiě)作的熱情，看不到自己的進(jìn)步。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生完成作文后，都迫切希望老師及時(shí)批改，更希望知道老師對(duì)自己習(xí)作的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生每次把作文本交上來(lái)后，教師都要經(jīng)過(guò)十天半月的批改后才能評(píng)講，那時(shí)學(xué)生對(duì)自己當(dāng)時(shí)怎樣寫(xiě)作早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里，他們大多只是瀏覽一下成績(jī)或評(píng)語(yǔ)而已，而對(duì)自己的習(xí)作連認(rèn)真看一遍的興趣都沒(méi)有了。即使老師把他們的作文改得再仔細(xì)，對(duì)學(xué)生作文水平的不斷提高也不會(huì)產(chǎn)生較大的影響，老師的批改勞而無(wú)功。所以我在批改學(xué)生的作文時(shí)，都盡量提高自己的工作效率，力爭(zhēng)在一周內(nèi)批閱完，迅速發(fā)下去，滿足學(xué)生渴望得知教師批語(yǔ)的心理。并且針對(duì)學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用作文批改的方法，給出恰當(dāng)?shù)呐Z(yǔ)，使學(xué)生得到及時(shí)正面的反饋，讓他們看到自己的進(jìn)步以及本次作文存在的問(wèn)題，能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，激發(fā)寫(xiě)好下次作文的興趣。

二、以批為主，盡量少改

葉圣陶先生說(shuō)：“所謂批，無(wú)非問(wèn)學(xué)生幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹勗趺礃硬艑?duì)，該怎樣寫(xiě)才好。所謂改，無(wú)非給學(xué)生示范，那樣寫(xiě)不妥當(dāng)，一定要這樣寫(xiě)才對(duì)頭。既然是示范，自然希望他們逐漸辨別哪里不合適哪里不妥當(dāng)，逐漸能夠確定該怎樣想怎樣寫(xiě)才對(duì)?！苯處熍臅r(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生原意，理順即可，避免“越俎代庖”，改得面目全非。我在批改作文時(shí)盡量采取啟發(fā)式批改，多批少改，多就少改。多批體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，多就體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，少改確保學(xué)生的主體地位?！岸嗯敝付噙\(yùn)用眉批，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正視自己習(xí)作中的具體優(yōu)缺點(diǎn)。比如，對(duì)習(xí)作中用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，可以在詞下面畫(huà)一條線，寫(xiě)得不太理想的句子也做上記號(hào)，寫(xiě)上啟發(fā)性的眉批，指導(dǎo)學(xué)生自己去動(dòng)腦筋修改。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考，自己動(dòng)手修改后，印象會(huì)深刻得多，下次寫(xiě)作中才會(huì)避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。“少改”指可不改處不改，可小改處不大改，可大改處不全刪，改動(dòng)的地方盡可能少些。這樣，學(xué)生容易在原有作文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教師指引逐步提高寫(xiě)作水平，學(xué)生的寫(xiě)作積極性也容易調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、因人而異，因材施評(píng)

學(xué)習(xí)不只是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而且也是一個(gè)伴隨認(rèn)知過(guò)程的情感過(guò)程。當(dāng)學(xué)生的作文得到教師肯定的評(píng)價(jià)，他們就會(huì)產(chǎn)生愉悅感和成功感，這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)促使他們高效率地學(xué)習(xí)。學(xué)生的習(xí)作，是逐步練習(xí)提高的，理應(yīng)多看優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)，哪怕有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師也應(yīng)倍加愛(ài)護(hù)?！皵?shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，因此，我從不吝嗇把真誠(chéng)的贊美送給每一個(gè)學(xué)生，經(jīng)常從“建議”的角度出發(fā)寫(xiě)作文批語(yǔ)，讓學(xué)生看了褒揚(yáng)的話信心倍增，讀了批評(píng)的話也受到鼓勵(lì)。對(duì)作文水平一般或暫時(shí)落后的學(xué)生，我在批改中總是從他們的習(xí)作中尋找可貴之處，哪怕是謄寫(xiě)得一清二楚、一個(gè)詞特別精彩、某句話寫(xiě)得十分生動(dòng)等，我都會(huì)在評(píng)語(yǔ)中大加贊許。記得初二下學(xué)期我班一個(gè)男同學(xué)的作文《爸爸其實(shí)并不壞》只有四百來(lái)字，詞句重復(fù)不少，一些詞語(yǔ)用得牛頭不對(duì)馬嘴，但是我注意到了這么一句話：“現(xiàn)在每當(dāng)想到爸爸獨(dú)自躲在房間哭泣的情景，我的心里總是濕濕的。我知道其實(shí)爸爸心里還是愛(ài)我的！”我被觸動(dòng)了，在眉批中表達(dá)了我的感動(dòng)與期望，并要求他把有關(guān)爸爸的內(nèi)容寫(xiě)得再具體些。這個(gè)寫(xiě)作水平不高的學(xué)生受到了鼓舞，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，終于寫(xiě)出了一篇比較好的作文。我在下周的作文評(píng)講課上認(rèn)真讀了一遍并大大贊揚(yáng)了一番，此后，他的學(xué)習(xí)興趣高漲，每次作文都一絲不茍，精益求精。這是多么令人高興的變化呀！如果我當(dāng)時(shí)單是給個(gè)“寫(xiě)得不具體”的批評(píng)，或挑出他文中的所有毛病，或把它改得面目全非，他可能因此喪失修改的熱情，那又怎么能改好作文呢？

四、學(xué)生參與，集體批改

葉圣陶先生早就指出：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！睂W(xué)生互評(píng)就是學(xué)生參與評(píng)改的很好方式。教師應(yīng)該通過(guò)自己的批改作示范，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，會(huì)大大促進(jìn)構(gòu)思與修改能力的提高。作文互評(píng)的過(guò)程中，首先我會(huì)從自己粗看的作文中挑選一篇中等生的作文，輸入電腦，通過(guò)投影讓全班同學(xué)來(lái)評(píng)來(lái)改，讓他們大聲朗讀作文；然后對(duì)照本次作文的要求，討論本篇作文的得失，從文章的結(jié)構(gòu)、主題到具體的一句話、一個(gè)詞，可從欣賞的角度分析，也可提出自己的修改意見(jiàn)。一節(jié)課下來(lái)，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，一篇中等作文立即升華為一篇優(yōu)秀作文。評(píng)改的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)如何寫(xiě)好本次作文有了更清楚的認(rèn)識(shí)。接著我讓他們自評(píng)作文。評(píng)改中，學(xué)生積極性很高。通過(guò)互批互改，不僅可以從別人的進(jìn)步與缺陷中，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，同時(shí)在評(píng)議過(guò)程中，學(xué)生也了解了結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容、書(shū)寫(xiě)等方面的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也從同學(xué)那里學(xué)到了很多寫(xiě)作的技巧，同時(shí)親身感受到了病句和錯(cuò)別字的危害，可謂受益匪淺。

當(dāng)然，作文批改是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)際中不斷總結(jié)，使作文批改發(fā)揮更大的效益。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省泰興市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。