曹潔

教學(xué)離不開教師的提問。提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提問可以啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們獲得新的知識(shí)；提問可以使我們了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況……在我們僅有的四十分鐘的課堂中，提問是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這要求我們對課堂教學(xué)過程中的每一個(gè)問題都要精心準(zhǔn)備，而不是讓學(xué)生回答簡單的是或不是、好或不好。在有效的課堂中，我們的提問要注意哪幾個(gè)方面呢？我以蘇教版第四冊中的《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課為例，談?wù)勛约旱南敕ā?h3>一、提問要符合學(xué)生的能力水平

問題不能過于簡單，沒有思考的空間。當(dāng)然，也不能過于深?yuàn)W，讓人無從下手。太簡單的問題，學(xué)生一目了然，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，也起不到鍛煉學(xué)生思維的作用；問題若太難，學(xué)生都不會(huì)回答，這樣既達(dá)不到教學(xué)目的，還會(huì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒。我們所提問題的難易程度要讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。如教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》第三小節(jié)時(shí)，我提問：“今天，我們參觀的是幾個(gè)蝴蝶谷？”這時(shí)，學(xué)生異口同聲地說：“兩個(gè)！”可見，這個(gè)問題太簡單，不富于啟發(fā)性，還不如直接告知學(xué)生“今天我們參觀的是兩個(gè)蝴蝶谷，現(xiàn)在我們一起去看第一個(gè)蝴蝶谷”，這樣反而使教學(xué)語言顯得精練。又如，在理解“上下翻飛”感受動(dòng)態(tài)美時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答到“上下翻飛”，若教師提問：“‘上下翻飛是怎樣的？請你做做動(dòng)作。”學(xué)生可能無法體會(huì)怎樣才是“上下翻飛”，做的動(dòng)作也體現(xiàn)不出蝴蝶飛舞時(shí)的美感，這樣的提問對學(xué)生來說有點(diǎn)難。因此，我們可以這樣提問：“讀著‘隨風(fēng)飄來‘隨風(fēng)飄去‘上下翻飛這三個(gè)詞，我們仿佛看到這蝴蝶一會(huì)兒飛到——一會(huì)兒飛到——一會(huì)兒飛到——一會(huì)兒又飛到——這樣的蝴蝶翩翩起舞，讓你感覺蝴蝶怎樣？”通過教師表演、讓學(xué)生補(bǔ)充的方式理解詞語的意思，這樣好比給了學(xué)生一把梯子，讓他們離目標(biāo)更近了，學(xué)生就更能感受到蝴蝶的動(dòng)態(tài)美。

二、提問要指向教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)有文獻(xiàn)對有效提問的一般陳述是“為了實(shí)現(xiàn)有效提問，必須用教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)提問”。也就是說，課堂提問要有針對性，這就要求我們要精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不能太多，在四十分鐘的課堂中，目標(biāo)多了，教師所提問題比較零碎，學(xué)生掌握的知識(shí)就比較零碎，無法完全消化掉。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們設(shè)計(jì)的提問要指向我們的教學(xué)目標(biāo)。這樣，才能讓學(xué)生根據(jù)教師的提問，一層一層地揭開謎團(tuán)的神秘面紗，讓學(xué)生覺得一切豁然開朗。教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文，有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：“區(qū)別‘飛過‘穿過‘越過‘趕到等詞，體會(huì)課文用詞準(zhǔn)確。”我曾提問：“蝴蝶是怎樣趕到山谷里來的？請你再讀讀這句話，邊讀邊圈一圈表現(xiàn)這些蝴蝶不同動(dòng)作的詞?！苯又寣W(xué)生看一組圖片，通過教師的情境描述，學(xué)生跟著老師一起做動(dòng)作來理解這四個(gè)詞的不同。這樣的處理，學(xué)生雖然能很快找到四個(gè)詞語，但不能很強(qiáng)烈地意識(shí)到他們?nèi)Τ鲞@四個(gè)詞語是為了區(qū)別它們。因此，在做動(dòng)作過程中，學(xué)生做的動(dòng)作也只是飛，不能體現(xiàn)這四個(gè)詞語的不同。在后來的教學(xué)中，我讓學(xué)生找到動(dòng)詞后，出示將四個(gè)詞都改為“飛過”的句子，問學(xué)生：“這兩句比較，你更喜歡哪一句？”“其實(shí)這兩句話只有這三個(gè)詞不一樣，那為什么這三個(gè)詞不一樣，就讓你感覺到好呢？”這兩個(gè)啟發(fā)性的問題直接指向教學(xué)目標(biāo)，拓展了學(xué)生思維，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中來。以體會(huì)“穿過”與“飛過”不同為例。在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列追問：“你看，樹林里的樹都長得怎樣？”“你是蝴蝶，你的翅膀很薄也不大，那么高大的樹林，你能從它上面飛過去嗎？”“那怎么辦？”通過這樣的追問，喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“穿過”和“飛過”的不同，從而使教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

三、提問要有趣味性

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！边@句話很清晰地闡明了興趣對學(xué)習(xí)的重要性。濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)。特別是低年級(jí)的學(xué)生，注意力很容易渙散，他們常常聽著聽著就走了神兒。因此，在低年級(jí)的語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。只有這樣，才能讓學(xué)生自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)中來，積極參與教學(xué)活動(dòng)，才能收到更好的學(xué)習(xí)成效。課堂提問貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，如何精心設(shè)計(jì)課堂提問，使問題更有趣味性，使語文課堂更有趣味性，顯得十分重要。我們在提問時(shí)可以加上一些生動(dòng)形象的語言。如教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文，講解“有的……有的……”這一連接詞時(shí)，我提問：“第三小節(jié)介紹了兩個(gè)蝴蝶谷，作者用了兩個(gè)像膠水一樣的詞把這兩個(gè)蝴蝶谷連接起來說，你知道是哪兩個(gè)詞嗎？快找一找吧！”學(xué)生一聽“兩個(gè)像膠水一樣的詞”都來了興致，紛紛認(rèn)真地尋找起答案來。無疑，用“兩個(gè)像膠水一樣的詞”來形容“有的……有的……”是非常形象的，這不僅激起學(xué)生尋找答案的興趣，也對學(xué)生理解“有的……有的……”的用法有很大的幫助。

四、問題的措辭必須清晰、明確

米爾斯等人認(rèn)為：“教師的表述問題的清晰度和明確性，將會(huì)影響學(xué)生答案的清晰性、明確性和一致性?！苯處煴仨毢啙崱⑶逦仃愂鰡栴}才能讓自身的提問變得有效。但是很多時(shí)候?qū)W生無法從所提的問題中明白教師究竟想要學(xué)生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個(gè)特點(diǎn)：使用簡潔明了的、符合學(xué)生水平的語言，這些問題是直接與活動(dòng)主題相關(guān)的，而不是隨心所欲的。教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》第一板塊“復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課”中，出示“色彩斑斕”“五彩繽紛”“五顏六色”這三個(gè)詞語，讓學(xué)生感受蝴蝶的色彩美。我讓學(xué)生朗讀了三個(gè)詞語之后，提問：“這三個(gè)詞語給你怎樣的感覺？”原本以為學(xué)生會(huì)說“美”，結(jié)果出乎我預(yù)料的是，沒有一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問題。后來想想這樣的問題表達(dá)不夠清晰，學(xué)生不知道要回答什么，因此我馬上以“色彩斑斕”為例提問：“‘色彩斑斕這個(gè)詞是講色彩怎樣？”接著指著黑板上的三個(gè)詞語，提問：“這些詞都是講蝴蝶的，這樣色彩斑斕的蝴蝶、五彩繽紛的蝴蝶、五顏六色的蝴蝶，讓你感到怎樣？”這下，學(xué)生都能理解教師的意思，把詞語與特定事物聯(lián)系起來，這也更能讓學(xué)生從中感受到蝴蝶的色彩美，這樣的提問更高效。

課堂提問是我們教學(xué)活動(dòng)中重要的教學(xué)手段，課堂提問更是一門藝術(shù)。如何根據(jù)教材、教法的不同和學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)問題，是我們每一位語文教師需要好好研究的課題。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。