感動(dòng)入境，滲透情感文明教育

陸慜俐

情感教育指教學(xué)中教師根據(jù)一定的要求采用相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生一定的變化，使學(xué)生的精神領(lǐng)域得到升華。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，初中語文教學(xué)中，教師要努力提高學(xué)生的道德品質(zhì)。由此可見，初中階段教師要將情感和文明教育結(jié)合在教學(xué)中，讓學(xué)生在感動(dòng)中進(jìn)入情感教學(xué)的情境，令學(xué)生得到情感的熏陶。

一、體驗(yàn)畫面，感知形象

王國(guó)維曾提出，景物并非單獨(dú)是景物，而是人們的喜怒哀樂的展現(xiàn)，能體現(xiàn)人們心中的境界。教師進(jìn)行情感文明教育時(shí)也可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生一邊誦讀文本，一邊感受文本中的形象美，嘗試進(jìn)入文本中的境界。教師可以讓學(xué)生嘗試用語言表達(dá)自己在文本中看到的畫面，深切感受其形象，這樣能促使學(xué)生進(jìn)入境界。

學(xué)習(xí)《散步》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試感受文本中的畫面，在頭腦中展現(xiàn)課文中塑造的形象。學(xué)生在自己的頭腦中形成視像，一邊閱讀課文，一邊將課本中的情形再現(xiàn)于自己的頭腦中。這個(gè)過程中，學(xué)生更好地感受到了“我”、妻子、母親等人物形象，體會(huì)到了其中濃濃的人情味。教師可以讓學(xué)生嘗試說出自己看到的畫面，并嘗試說出自己的感想。如有學(xué)生在閱讀時(shí)提出：“我仿佛看到了這樣的畫面：妻子背著孩子，‘我背著母親，一家人其樂融融地走在小路上。雖然妻子和‘我都感到有些累，但是兩人的臉上依然露出了笑容，兩人都認(rèn)為自己擔(dān)負(fù)著的是自己的責(zé)任，兩人享受著這種感覺。”為了促使學(xué)生更深刻地體會(huì)其中的形象，教師還給學(xué)生提出一些問題，令學(xué)生深入感悟。如：“當(dāng)母親決定要走小路時(shí)是怎樣的一種狀態(tài)？大家在閱讀文章時(shí)頭腦中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？”這樣的問題能讓學(xué)生深入品味其中的細(xì)節(jié)，更好地感受文本中的形象，體會(huì)到深藏在形象中的情感。

讓學(xué)生體驗(yàn)文本中的畫面，感受其中形象的方法能使學(xué)生更好地體會(huì)文本悠遠(yuǎn)的意境，感受到作者的情感，體會(huì)到形象的美好，也能有助于促使學(xué)生接受情感文明的教育。

二、聯(lián)系生活，放飛想象

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教學(xué)中要促使學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩。感受生活中的真善美，這其實(shí)也是情感文明教育的重要內(nèi)容之一。教師可以讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)充分聯(lián)系自己的生活，在自己的頭腦中形成一種立體的畫面，思考如果生活中遇到文本中所描述的場(chǎng)景，自己會(huì)有怎樣的感受。

學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活展開聯(lián)想：“大家生活中是否有曾經(jīng)離開過父母的經(jīng)歷。在這過程中，大家有怎樣的想法？當(dāng)父母送別自己時(shí)，大家的心中又有怎樣的情感？大家是否曾經(jīng)和自己的父母產(chǎn)生過矛盾，最后又是如何解決的呢？”如有學(xué)生提出：“作者在文章中提到，自己曾和父親有不愉快的經(jīng)歷。這樣的事情我也曾經(jīng)歷過。有時(shí)明明是我不對(duì)，但是妥協(xié)的卻是父母。以前我沒有什么感受，但是現(xiàn)在想想，不是父母覺得自己做得不對(duì)，而是父母寬容，原諒了我的無知。就好像文章中的父親幫孩子買橘子，給孩子寫信一樣?！边€有學(xué)生提出：“有一次出門遠(yuǎn)行，父母一直送我到車站，還問長(zhǎng)問短，讓我小心。我當(dāng)時(shí)覺得他們很煩，但是現(xiàn)在才知道，這其實(shí)就是他們對(duì)我表示的無限關(guān)愛。”通過結(jié)合文本和生活進(jìn)行思考，學(xué)生對(duì)于文本中的父子情感有了更深刻的了解，同時(shí)也提高了自己的情商，感受到了那股濃濃的親情。

這種結(jié)合文本聯(lián)系生活的方法有助于學(xué)生提高自己的情商，并能與作者形成情感共鳴，做到站在作者的角度考慮事情。年少輕狂的我們很多時(shí)候羞于表達(dá)對(duì)父母的那份感動(dòng)，以至于錯(cuò)失了很多機(jī)會(huì)，如果在生活中再遇到類似情況時(shí)，學(xué)生便會(huì)做出正確的選擇。

三、讀寫結(jié)合，真誠(chéng)表達(dá)

讀寫結(jié)合是一種很好的教學(xué)方法，教師可以讓學(xué)生閱讀文本后用文字寫出自己的感想，嘗試真誠(chéng)地表達(dá)自己的想法?！案腥诵恼?，莫先乎情?！鼻楦械恼宫F(xiàn)要通過語言來流露。讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)依循自己的情感整理文字，并將其記錄下來，根據(jù)自己所寫的內(nèi)容反思自己的情感，這能令學(xué)生更好地得到情感文明教育。

學(xué)習(xí)《錯(cuò)過》一文時(shí)，教師讓學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方法，寫一寫在自己的人生中曾經(jīng)錯(cuò)過的一些人和事，對(duì)這些“錯(cuò)過”，自己有怎樣的感受。不少學(xué)生都在文章中真誠(chéng)地表達(dá)了自己的想法?！霸陂喿x這篇文章之前，我從來都沒有考慮過錯(cuò)過這個(gè)話題，我總是認(rèn)為我還有很多機(jī)會(huì)，就算錯(cuò)過也沒關(guān)系。但是現(xiàn)在我對(duì)這個(gè)問題有了深刻的認(rèn)識(shí)。我覺得雖然錯(cuò)過是不可避免的，但是我們卻不能輕易放過任何事情。當(dāng)錯(cuò)過什么事情后，我們要總結(jié)自己為何會(huì)錯(cuò)過，這樣的話，下次遇到類似情況時(shí)，我們便不會(huì)措手不及，別再次錯(cuò)過了?！蓖ㄟ^分析學(xué)生的文章可以知道，學(xué)生不僅讀懂了文章的內(nèi)容，而且對(duì)此有了深刻的反省，這對(duì)學(xué)生自己的思想境界的提升有一定的促進(jìn)作用。教師可以結(jié)合文本中與情感文明教育有關(guān)的點(diǎn)，讓學(xué)生著重圍繞這些地方進(jìn)行寫作，寫出自己的感慨，發(fā)表自己內(nèi)心的獨(dú)特感受。

教師可以利用讀寫結(jié)合的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生用文字表現(xiàn)真實(shí)的自己。同時(shí)，教師也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)及時(shí)了解學(xué)生的情感變化。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情感文明方面有所欠缺，則可以在教學(xué)中安排相應(yīng)的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)闹敢?。在教師的幫助下，學(xué)生的情感素養(yǎng)必定會(huì)有質(zhì)的提升。

現(xiàn)代教育論提出，語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，同時(shí)這也是提高語文教學(xué)效率的重要因素之一。由此可見，初中語文教學(xué)中教師必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，促使學(xué)生感受到什么是真善美，并以此規(guī)范自己的行為，端正自己的思想，令自己的人格得到升華。因此，我們要盡可能采取形式多樣、豐富多彩的教學(xué)方式，通過煽情與啟思，不斷滲透情感文明教育，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情感的最深處，融化他們的“堅(jiān)硬”心房，給他們送上一碗碗鮮美的“心靈雞湯”，幫助他們提升自身的情感文明素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)語文教師。