徐艷艷

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)，催生教育多方面的變革，推動(dòng)了“智慧學(xué)習(xí)”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越多地成為我們教育生態(tài)的一部分的時(shí)候，多元的語(yǔ)文教育也必然要發(fā)生革命性的裂變和系統(tǒng)性的重構(gòu)。以實(shí)現(xiàn)智慧教育理念和培養(yǎng)學(xué)生智慧能力為根本目標(biāo)的智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的多元化，滿足學(xué)習(xí)者的自主、個(gè)性化和泛在學(xué)習(xí)需求，在培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面具有更明顯的優(yōu)勢(shì)。

一、拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

對(duì)于今天的學(xué)習(xí)者，世界的舞臺(tái)變得更大，學(xué)習(xí)的能力比知識(shí)本身更重要。技術(shù)拓寬了學(xué)習(xí)時(shí)空，營(yíng)造了隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境。打個(gè)越洋電話，開(kāi)個(gè)面對(duì)面視頻，全球各地的師生便匯聚一堂，共同學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的連接和技術(shù)的移動(dòng)性也讓學(xué)習(xí)變得信手拈來(lái)。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要弱化課前、課中和課后的分界線，形成一種新的學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重構(gòu)。

比如，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《說(shuō)名道姓》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)向周邊人了解、上網(wǎng)搜索等找找和自己一個(gè)姓氏的名人，說(shuō)說(shuō)他們的故事；再?gòu)男帐现羞x擇一個(gè)自己感興趣的，收集相關(guān)信息；然后，每人帶上自己搜集、整理到的故事，在小組的分享圈內(nèi)進(jìn)行分享。這些信息有的以文字呈現(xiàn)，有的配上圖片，還有的添加了視頻，八仙過(guò)海，各顯神通。交流過(guò)程中，分享圈內(nèi)的同學(xué)之間可以互相點(diǎn)評(píng)，或者根據(jù)自己感興趣的方面向?qū)Ψ皆儐?wèn)，關(guān)注相同姓氏的同學(xué)可以補(bǔ)充。在姓氏的交流中，同學(xué)們還延伸出關(guān)于姓氏的一些研究話題：百家姓的來(lái)源，統(tǒng)計(jì)分析班級(jí)中姓氏的情況，研究姓名與地方、時(shí)代的關(guān)系等。之后，對(duì)自己的資料進(jìn)行再次梳理、完善，用軟件制成繪本，發(fā)布到自己的班級(jí)成長(zhǎng)記錄中。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生們結(jié)成不同的分享圈，分享中討論，共享間豐富，通過(guò)互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)拓展自己的認(rèn)知，同時(shí)還打破了課堂時(shí)空界線，可以尋求跨學(xué)科的教師或?qū)W生提供幫助。這較之常規(guī)課堂花時(shí)較長(zhǎng)，但學(xué)生興致勃勃地投入，親自取景拍攝，制作幻燈片展示，發(fā)表成長(zhǎng)記錄。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言更加精雕細(xì)琢，在語(yǔ)言實(shí)踐中提升多元表達(dá)能力。

二、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

智能終端、移動(dòng)互聯(lián)為學(xué)生延展學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供了十分給力的幫助。課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程、有意義的活動(dòng)經(jīng)歷、物體的變化過(guò)程等，往往稍縱即逝，通過(guò)視頻記錄，學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看，仔細(xì)研究，其移動(dòng)性和記錄功能，能讓有限的課堂體驗(yàn)在課外得以重現(xiàn)。另外，豐富的資源儲(chǔ)備，讓學(xué)生自由選擇的權(quán)力增大，不同個(gè)性驅(qū)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究拓展，讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程。

比如，蘇教版語(yǔ)文四上《九寨溝》一課的教學(xué)，課文第四自然段的自主閱讀要理解文中描寫(xiě)的動(dòng)物分別有什么特點(diǎn)。集體交流時(shí)，學(xué)生對(duì)文中寫(xiě)到的大熊貓和小熊貓產(chǎn)生了混淆。有的認(rèn)為小熊貓是大熊貓的孩子，有的說(shuō)這是兩種不同的動(dòng)物。面對(duì)這種情況，教師并沒(méi)有急著給出答案，而是將問(wèn)題呈現(xiàn)：“到底哪個(gè)是正確的呢？”新型課堂中，學(xué)生人手一臺(tái)智能終端，上網(wǎng)搜索是一個(gè)便捷的好方法。于是，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)自主搜索，提取信息，尋求答案。然而，出乎意料的是，學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索獲得的答案依然是上述兩種情形。怎么辦？這時(shí)，教師依然不動(dòng)聲色，只是作了一下指點(diǎn)“建議大家回到課文，再次靜心閱讀這兩句話，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)收集到的資料，認(rèn)真比較，細(xì)心揣摩”。于是，學(xué)生們回到文本揣摩，不久再次交流起來(lái)，抓住文中“行動(dòng)敏捷”“跑下谷底”“美滋滋地照鏡子”等關(guān)鍵詞，可以看出這是一種靈巧活潑的動(dòng)物，而大熊貓是憨態(tài)可掬的，個(gè)性截然不同。再看“百度百科”上小熊貓的圖片，是一種外形像貓的可愛(ài)動(dòng)物。圖文對(duì)照，讀文與網(wǎng)絡(luò)資料的結(jié)合，大家達(dá)成了一致：文中所寫(xiě)的小熊貓不是大熊貓的寶寶，而是另外一種動(dòng)物。

教師如此組織教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種不同的動(dòng)物只是很微小的一個(gè)目標(biāo)，更重要的是，讓學(xué)生在思想上形成矛盾沖突，激起探究欲望。學(xué)生圍繞問(wèn)題找到合適的搜尋途徑與方法，自主連接相關(guān)節(jié)點(diǎn)或信息資源，自主閱讀，理解，辨識(shí)，判斷，獲取或“挖掘”自己需要的顯性或隱性的信息資源，然后分析，整理，提煉，加工，最終獲得正確的認(rèn)知。這一過(guò)程，學(xué)生自主獲得了知識(shí)，也發(fā)展了理性思維。

三、延展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，這就需要教師立足學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)原點(diǎn)。智慧課堂基于云環(huán)境，教師可以根據(jù)不同需要，采用不同平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具，在不同教學(xué)時(shí)段檢測(cè)，得到即時(shí)反饋。各平臺(tái)提供的檢測(cè)功能一般比較實(shí)用，教師可以根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)選擇不同的題型，輕松設(shè)置檢測(cè)卷，檢測(cè)方式也便捷。

課前，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)情景采集技術(shù)，預(yù)測(cè)學(xué)生存在的問(wèn)題與需求后，向?qū)W生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源與檢測(cè)。學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端等接收，學(xué)習(xí)結(jié)束，就可以登錄平臺(tái)檢測(cè)，交卷就能知曉自己答題的對(duì)錯(cuò)情況。教師同時(shí)能了解學(xué)生答題進(jìn)度、答題結(jié)果，教學(xué)預(yù)設(shè)的起點(diǎn)就比較準(zhǔn)確了。

如《黃鶴樓送別》一文，文中詩(shī)人間的依依惜別之情溢于言表，但是李白和孟浩然之間情感的建立背景，以及文中“江上白鷗點(diǎn)點(diǎn)，楊柳依依”等環(huán)境描寫(xiě)的含義，都是學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)。前置性學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)生關(guān)注到后便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳到班級(jí)討論區(qū)中，其他學(xué)生便可以及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行資料的收集整理，并可以制作成相關(guān)的資料包供課堂學(xué)習(xí)時(shí)交流。同時(shí)，教師可以提前做好教學(xué)的預(yù)設(shè)，針對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)，完善自己的教學(xué)，制作微課，組織學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以及課后拓展。

課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生課前班級(jí)交流圈分享的學(xué)習(xí)心得，應(yīng)用合作互動(dòng)分享和即時(shí)反饋評(píng)價(jià)技術(shù)組織互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。要了解當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況，只要將檢測(cè)題通過(guò)截屏或發(fā)送文件的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就能通過(guò)智能終端上的答題界面完成檢測(cè)。老師通過(guò)查看答題情況，不僅能看到每一個(gè)學(xué)生的答題結(jié)果，還能知道每一題的全班答題正確率情況，并據(jù)此有針對(duì)性地組織或調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)。另外，教師還可以給每道檢測(cè)題設(shè)置答題時(shí)間，在一定程度上提高學(xué)生的答題速度，也不影響學(xué)生的思路。

教學(xué)中教師根據(jù)前置性學(xué)習(xí)檢測(cè)生成的統(tǒng)計(jì)圖表，有針對(duì)性地組織教學(xué)。第一題正確率很高，只有3人答錯(cuò)，教師就一帶而過(guò)。第四題有多名學(xué)生答錯(cuò)，教師采用延遲評(píng)價(jià)組織教學(xué)：光看這個(gè)詞，的確很難把握“畏”的意思；大家現(xiàn)在都知道正確答案是A（齊讀）“害怕”，那么，“畏”在這里為什么是“害怕”的意思呢？待會(huì)兒我們讀課文的時(shí)候，再深入理解。第五題，教師通過(guò)“答題列表”隨機(jī)找出了一名答對(duì)的學(xué)生，請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)選擇的理由，學(xué)生結(jié)合自己閱讀到的文字和理解進(jìn)行了準(zhǔn)確的講解。

課后，教師可以利用實(shí)時(shí)內(nèi)容推送工具向?qū)W生推送階梯學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主選擇題目，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或拓展實(shí)踐。

比如學(xué)完《牛郎織女》這篇課文后，老師可以給學(xué)生一張作業(yè)單。

1.閱讀我國(guó)四大民間故事：《孟姜女》《牛郎織女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺(tái)》。

2.選擇其中一個(gè)故事講一講，錄成視屏上傳到班級(jí)群。

以往，我們的作業(yè)一般以書(shū)面作業(yè)為主，因?yàn)檫@樣便于教師檢查反饋，口頭作業(yè)往往都流于形式。而有了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，我們可以真實(shí)地落實(shí)口頭作業(yè)的完成情況，通過(guò)班級(jí)群這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生將視頻或音頻上傳，師生能及時(shí)了解到班內(nèi)學(xué)生的完成情況，大家互相學(xué)習(xí)，互相給予點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時(shí)我們還可以讓家長(zhǎng)一起圍觀，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，這樣有助于客觀評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)情況。

“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)‘知識(shí)人轉(zhuǎn)變?yōu)椤腔壅?；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛(ài)智慧，追求智慧?！蔽覀円没ヂ?lián)網(wǎng)思維建構(gòu)語(yǔ)文教育的系統(tǒng)生態(tài)，從技術(shù)和人的融合共生關(guān)系的視角促進(jìn)教育中人與人之間關(guān)系的變化，找好融合點(diǎn)，提升群體互動(dòng)的深度與廣度，凸顯主體地位。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。