基于PCK的小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察技術(shù)研究

汪成亮

(上海市徐匯區(qū)上海小學(xué)，上海 200231)

一、研究背景

1.課堂觀察技術(shù)的運(yùn)用是聚焦、提煉、萃取、催生和分享PCK的保證

自1986年舒爾曼(Shulman)提出“學(xué)科教學(xué)知識(shí) ”(Pedagogical Content Knowledge，即PCK)這個(gè)概念以來(lái)，越來(lái)越多的研究學(xué)者認(rèn)為PCK不是獨(dú)立于教師其他知識(shí)基礎(chǔ)的一種特殊的知識(shí)形態(tài),它是教師對(duì)于特定主題或問(wèn)題的組織、呈現(xiàn)或調(diào)適，是具體要教的知識(shí)，是教師課堂教學(xué)中運(yùn)用的知識(shí)，是關(guān)于教師“教什么”和“如何教”的知識(shí)。所以與之聯(lián)系最緊密的是學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)方法的知識(shí)，同時(shí)它必須包含基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)。而要轉(zhuǎn)化和重構(gòu)教材，又必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容的序列和主線十分清楚，所以它還包括課程的知識(shí)。更為重要的是，學(xué)科教學(xué)知識(shí)本質(zhì)上是教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，所以還包括學(xué)生知識(shí)。

那么，如何發(fā)現(xiàn)并挖掘教師的PCK知識(shí)呢？課堂觀察技術(shù)的運(yùn)用無(wú)疑是一個(gè)有效的策略。

課堂觀察與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課不同，它是課堂研究廣為使用的一種研究方法,是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法，是一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)。它在觀察的整個(gè)過(guò)程中通過(guò)討論確定觀察點(diǎn)、設(shè)計(jì)觀察量表、記錄課堂情況、統(tǒng)計(jì)觀察數(shù)據(jù)、展開(kāi)課后研討等。很多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了闡述與說(shuō)明：Borich認(rèn)為,當(dāng)致力于觀察他人教學(xué)并以之為樣板學(xué)習(xí)時(shí), 你也掌握了如何觀察自己、如何使自己被觀察。這些觀察將極大地促進(jìn)自身作為一名教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。[1]Fullerton 從教師專業(yè)學(xué)習(xí)的角度論述了課堂觀察的功能，其中包括反省教學(xué)行為、形成并嘗試想法、再確認(rèn)或修正既有教學(xué)方法的動(dòng)機(jī)等。與他們一樣, 幾乎所有的關(guān)于課堂觀察的價(jià)值和意義的觀點(diǎn)都集中強(qiáng)調(diào): 課堂觀察能在平等對(duì)話、思想碰撞和探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問(wèn)題過(guò)程中，聚焦、提煉、萃取“打造基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)的有效課堂”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，催生并分享相關(guān)的PCK知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁, 為教師的專業(yè)發(fā)展提供一條很好的途徑。同時(shí)，也為教師教學(xué)理論研究提供豐富的案例資源和行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.課堂觀察技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用的現(xiàn)狀

課堂觀察作為一種新興的有效的教學(xué)研究方式，正在各地蓬勃開(kāi)展。但在實(shí)施進(jìn)程中，大多數(shù)教師還是習(xí)慣于以往的邊聽(tīng)課邊記錄教學(xué)流程，認(rèn)為課堂觀察“高大上”，是專家、學(xué)者做的事，有怕煩畏難的思想。就算是組建了研究團(tuán)隊(duì)，也因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)各成員之間認(rèn)識(shí)上的差異，而導(dǎo)致研究目標(biāo)有偏差、研究流程趨僵化、操作不力甚至是草草了事，導(dǎo)致研究的結(jié)果和推論缺乏科學(xué)性和可操作性，使得研究成效不大，無(wú)法體現(xiàn)價(jià)值。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用課堂觀察技術(shù)的研究意義

開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用課堂觀察技術(shù)的研究”，就是在“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”中確定觀察框架、制定觀察量表，通過(guò)課堂觀察，從“提問(wèn)”“練習(xí)”和“評(píng)價(jià)”等角度來(lái)研究分析語(yǔ)文課堂是否體現(xiàn)“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的一致，以及學(xué)生在語(yǔ)文興趣與習(xí)慣上的改變，在知識(shí)與技能上的獲取，在意識(shí)與能力上的提升，在情感上的熏陶是否形成有效引導(dǎo)，以此促進(jìn)教師更深入地思考評(píng)價(jià)問(wèn)題，達(dá)到幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上有收獲、有提高、有進(jìn)步的目的。同時(shí)，聚焦教師的成功做法，提煉、萃取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，與其他教師一起分享，催生并形成教學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)，我們的研究與實(shí)踐以團(tuán)隊(duì)為點(diǎn)，將研究的成果在面上鋪展開(kāi)來(lái)，全面提升語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性的執(zhí)行力度。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)

(1)提高教師對(duì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)，以基于課程標(biāo)準(zhǔn)的觀察框架為教師個(gè)人的教學(xué)行為提供方向，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(2)提煉、萃取“打造有效的語(yǔ)文課堂”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以供區(qū)域內(nèi)教師共同分享，催生PCK知識(shí)。

(3)為教師教育教學(xué)理論研究提供豐富的案例資源和行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.實(shí)踐目標(biāo)

(1)確立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察點(diǎn)的框架

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”就是在課堂上“將評(píng)價(jià)融于教學(xué)之中”。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察，就是觀察者運(yùn)用一定的工具，觀察被觀察者在執(zhí)教過(guò)程中是否體現(xiàn)“目標(biāo)”指向“評(píng)價(jià)”、“評(píng)價(jià)”關(guān)注“目標(biāo)”的教學(xué)理念，需要確定若干個(gè)觀察點(diǎn)并形成相應(yīng)的序列。

(2)設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)課堂觀察量表

開(kāi)發(fā)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察量表，使之有較強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性，能夠讓語(yǔ)文學(xué)科其他教師分享、傳播。

(3)優(yōu)化“觀課準(zhǔn)備—課堂觀察—總結(jié)反思”的研修機(jī)制與策略

結(jié)合教師風(fēng)采展示課和教師大獎(jiǎng)賽，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的課堂觀察活動(dòng)，通過(guò)總結(jié)反思，從而形成“觀課準(zhǔn)備—課堂觀察—總結(jié)反思”的研修機(jī)制與優(yōu)化策略，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)乃至全校語(yǔ)文教師PCK知識(shí)的提煉、萃取與發(fā)展。

(4)研發(fā)共享機(jī)制與平臺(tái)，催生教師PCK

從“促進(jìn)教師PCK知識(shí)發(fā)展”的目的出發(fā)，團(tuán)隊(duì)先行，以教學(xué)展示、沙龍、論壇等方式，將團(tuán)隊(duì)的成功經(jīng)驗(yàn)與其他教師一起分享，再輻射至備課組，最后達(dá)到學(xué)校語(yǔ)文教研組全覆蓋。在教學(xué)展示中開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)，并及時(shí)總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化活動(dòng)方案，保證此項(xiàng)研究的持續(xù)推進(jìn)。

三、研究結(jié)果

1.課堂觀察，形成了學(xué)習(xí)共同體

課堂觀察作為一種合作研究的專業(yè)活動(dòng)，有助于合作的教研文化的形成。它賦予了整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)(包括備課組、教研組)新的意義。在課堂觀察中，既有彼此分工，如領(lǐng)取各自課堂觀察的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行課堂觀察，完成記錄統(tǒng)計(jì)和分析，又有相互合作，如交流記錄的統(tǒng)計(jì)和分析情況，反思并探討進(jìn)一步完善課堂教學(xué)的可能。這樣，基于目標(biāo)、任務(wù)、規(guī)則開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)，使觀察者不再僅僅充當(dāng)旁觀者的角色，而是全程多向、互動(dòng)地參與研究活動(dòng)，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，使每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展，同時(shí)也營(yíng)造了一種合作、和諧向上的教研文化，增進(jìn)了教師的責(zé)任感和對(duì)研究團(tuán)隊(duì)的歸屬感，也完全符合組本研修的基本規(guī)律。因此，在課堂觀察與診斷中強(qiáng)化了教師的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建立了教師學(xué)習(xí)共同體。

2.課堂觀察，聚焦了“教學(xué)評(píng)”一致

“目標(biāo)帶動(dòng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)融于教學(xué)”是上海市上海小學(xué)近一年來(lái)在教學(xué)方面研究的主題，旨在落實(shí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”，從而打造有效課堂。隨著一系列校本研修和組本研修活動(dòng)的開(kāi)展，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)在課堂上“教什么”“怎么教”游刃有余，但是對(duì)于如何實(shí)施評(píng)價(jià)，他們卻一籌莫展。因此，課堂觀察主要聚焦于“教師的評(píng)價(jià)行為”。

我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂觀察任務(wù)，比如《發(fā)燙的手指》一課的第一教時(shí)，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了這樣三條教學(xué)目標(biāo)：(1)能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀“欣、賞、琴、腳、繼、匆、音、偉”8個(gè)生字；能結(jié)合語(yǔ)境理解“高亢激昂、委婉深沉、輕手輕腳、欣賞、隨時(shí)、冷卻、繼續(xù)、匆忙”等詞的意思。(2)能借助拼音正確朗讀課文，感受貝多芬練琴的努力。(3)在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊想，了解貝多芬手指發(fā)燙的原因，并用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)清楚。我們要求三位教師分別以這三條教學(xué)目標(biāo)中的一條為觀察任務(wù)，記錄教師在課堂教學(xué)中如何踐行評(píng)價(jià)，如何開(kāi)展指向教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，以達(dá)成“教學(xué)評(píng)”的一致。

在這樣的課堂觀察中，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)內(nèi)容指向以及評(píng)價(jià)方式都成為我們(無(wú)論是執(zhí)教者還是觀察者)關(guān)注的內(nèi)容，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)中“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”三者之間的一致。

3.課堂觀察，萃取催生PCK

課堂觀察有利于教師PCK的萃取和催生，這是毋庸置疑的。因此，進(jìn)行課堂觀察研究活動(dòng)成了各學(xué)科備課組開(kāi)展組本研修活動(dòng)不可或缺的手段。

如二年級(jí)語(yǔ)文備課組在對(duì)《稱象》一課準(zhǔn)備實(shí)施課堂觀察時(shí)，首先確定了以“讀課文提出問(wèn)題”這一單元目標(biāo)落實(shí)情況作為觀察點(diǎn)來(lái)開(kāi)展研究活動(dòng)；接著分工合作：執(zhí)教者教師J根據(jù)課堂觀察的目標(biāo)設(shè)計(jì)教案和課堂觀察量表；再由備課組根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和量表了解并熟悉教學(xué)思路；然后在組內(nèi)聽(tīng)課活動(dòng)中有的放矢地進(jìn)行課堂觀察活動(dòng)，即觀察并記錄執(zhí)教者在課堂教學(xué)過(guò)程中落實(shí)單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)的理答，也就是J在學(xué)生提出問(wèn)題后的反應(yīng)和處理；最后對(duì)觀察所得進(jìn)行總結(jié)與提煉，形成教師的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

表1是該備課組在教師J教學(xué)“稱象過(guò)程”一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“曹沖稱象”辦法進(jìn)行提問(wèn)時(shí)所進(jìn)行的觀察記錄：

表1 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“曹沖稱象”辦法進(jìn)行提問(wèn)時(shí)所做的觀察記錄

(續(xù)表)

有了目標(biāo)明確的課堂觀察，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉自然水到渠成。在這個(gè)過(guò)程中，教師的理答十分重要，從肯定到啟發(fā)、引導(dǎo)，再到激勵(lì)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物之間的聯(lián)系并進(jìn)行提問(wèn)。它有利于幫助學(xué)生感受人物的聰慧。明確的觀察點(diǎn)，有針對(duì)性的課堂觀察，使得萃取和催生PCK不再難以企及。

4.課堂觀察，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

教師的實(shí)踐性知識(shí)來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，需要教師研究自身經(jīng)驗(yàn)。所以，課堂觀察可以有效提升教師參與教育研究的意識(shí)，促進(jìn)教師自主改進(jìn)教學(xué)。無(wú)論是觀察者還是被觀察者，無(wú)論處于哪個(gè)發(fā)展階段，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，在有針對(duì)性的課堂觀察中，經(jīng)由觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學(xué)行為，形成新的認(rèn)識(shí)回饋，繼而發(fā)展個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐智慧。

以處于職初期的教師D為例。她表示，通過(guò)幾輪課堂觀察活動(dòng)的研究與實(shí)踐，她已經(jīng)自覺(jué)地在備課前翻看《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“年段目標(biāo)”，研讀“單元教學(xué)目標(biāo)”，思考學(xué)生的實(shí)際情況；在觀察過(guò)程中總會(huì)不由自主地對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(行為)進(jìn)行“為什么這樣教學(xué)”“有沒(méi)有更好的方法”之類的思考；并且這些緊隨當(dāng)代教學(xué)理念的設(shè)計(jì)都會(huì)潛移默化地在自己的課堂中呈現(xiàn)。因此，她的課堂教學(xué)能力隨著課堂觀察活動(dòng)的進(jìn)行不斷提高。

5.課堂觀察，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

課堂觀察通過(guò)提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，最終的落腳點(diǎn)仍然是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂中，我們以“評(píng)價(jià)”為突破口，通過(guò)“目標(biāo)帶動(dòng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)融于教學(xué)”的主題研究進(jìn)行跟蹤式課堂觀察，使課堂教學(xué)行為指向促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也探索出了促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)某一階段的評(píng)價(jià)方案；依據(jù)方案制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾輪這樣的實(shí)踐和研究后，學(xué)生自身也能對(duì)自己的同伴進(jìn)行指向教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，顯然，他們已經(jīng)清楚并掌握了教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性得到了激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)力也就進(jìn)一步加強(qiáng)。

四、研究成效

1.專家指導(dǎo)，完成課堂觀察框架

華東師范大學(xué)的崔允漷教授和他的研究團(tuán)隊(duì)曾指出“4個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)”的課堂觀察框架。[2]經(jīng)上海師范大學(xué)的D教授和C教授的指導(dǎo)，在徐匯區(qū)教育學(xué)院教研員G的幫助下，研究團(tuán)隊(duì)從“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”和“教師教學(xué)行為”兩個(gè)方面確立了6個(gè)課堂觀察點(diǎn)，見(jiàn)表2。

表2 語(yǔ)文課堂觀察框架

從表2中不難看出，團(tuán)隊(duì)將從“讀寫(xiě)習(xí)慣”這個(gè)觀察點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育在課堂中的落實(shí)；從“提問(wèn)”“練習(xí)”這兩個(gè)觀察點(diǎn)關(guān)注“目標(biāo)”在“教學(xué)”中的落實(shí)；從教師制訂的“教學(xué)目標(biāo)”和在課堂中對(duì)學(xué)生的“評(píng)價(jià)”這兩個(gè)觀察點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)文課堂是否體現(xiàn)“將評(píng)價(jià)融于教學(xué)”，從而達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”的一致。也正因?yàn)榇罱苏n堂觀察框架，研究團(tuán)隊(duì)才能真正走進(jìn)課堂。

2.工具開(kāi)發(fā)，保證課堂觀察順利進(jìn)行

課堂觀察是教師運(yùn)用必要的工具通過(guò)“思、看、聽(tīng)、記、寫(xiě)”等多種方式收集課堂教學(xué)信息，并通過(guò)描述與分析課堂教學(xué)現(xiàn)象，獲取教學(xué)洞見(jiàn)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。課堂觀察的實(shí)踐載體就是課堂觀察量表。

(1)語(yǔ)文課堂練習(xí)有效性評(píng)分表

一個(gè)觀察點(diǎn)需要一份課堂觀察量表。通過(guò)上網(wǎng)收集、比對(duì)、討論、修改和完善之后，研究團(tuán)隊(duì)制訂了第一份課堂觀察量表“語(yǔ)文課堂練習(xí)有效性評(píng)分表”，見(jiàn)表3：

表3 語(yǔ)文課堂練習(xí)有效性評(píng)分表

此表從“練習(xí)設(shè)計(jì)”“練習(xí)內(nèi)容”“練習(xí)過(guò)程”“練習(xí)效果”4個(gè)板塊共12個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)是否對(duì)接目標(biāo)、對(duì)接學(xué)生實(shí)際，凸顯了“目標(biāo)”指導(dǎo)教學(xué)、“教學(xué)”圍繞“目標(biāo)”，體現(xiàn)了“目標(biāo)”與“教學(xué)”應(yīng)該保持一致的教學(xué)思想，使“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的語(yǔ)文課堂真正落地生根。

(2)課堂觀察量表

兩年來(lái)，研究團(tuán)隊(duì)不斷鉆研，結(jié)合課堂觀察點(diǎn)，先后又設(shè)計(jì)并制訂了“語(yǔ)文課堂教師評(píng)價(jià)有效性”“語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性”“語(yǔ)文課堂關(guān)注傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的觀察量表”“語(yǔ)文課堂關(guān)注讀寫(xiě)習(xí)慣養(yǎng)成的觀察量表”和“語(yǔ)文課堂教師評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)一致性觀察量表”5張課堂觀察量表，經(jīng)過(guò)多輪運(yùn)轉(zhuǎn)，取得了不錯(cuò)的效果。

毫無(wú)疑問(wèn)，這一張張課堂觀察量表的制作完成，保證了課堂觀察點(diǎn)不盡相同的時(shí)候依然能順利地收集所需要的教學(xué)信息，使得本項(xiàng)研究有條不紊地開(kāi)展。

3.報(bào)告呈現(xiàn)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升

課堂觀察報(bào)告是運(yùn)用觀察研究的方法，對(duì)在課堂教學(xué)中的某個(gè)教育對(duì)象或某種教育現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究后撰寫(xiě)的研究報(bào)告，是課堂教學(xué)觀察研究的表現(xiàn)形式，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和討論，研究團(tuán)隊(duì)決定從“引言”“觀察方法”“觀察結(jié)果與分析”“討論”“對(duì)于觀察工具的反思”和“建議”等幾個(gè)板塊來(lái)闡述觀察所得和思考，并適當(dāng)加入“片段實(shí)錄”，再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，使得量表所顯示的“觀察結(jié)果”更具說(shuō)服力，文字“解讀與分析”更清晰，更有科學(xué)性。

兩年來(lái)，研究小組和語(yǔ)文教研組共撰寫(xiě)了一百多份課堂觀察報(bào)告。結(jié)合這些課堂觀察報(bào)告內(nèi)容，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)觀察者往往能對(duì)教學(xué)行為以及如何充分發(fā)揮課堂觀察的作用，提出自己的看法。團(tuán)隊(duì)交流、數(shù)據(jù)分析與共享撰寫(xiě)課堂觀察報(bào)告，從更高的層面來(lái)看待和反思教學(xué)的有效程度，呈現(xiàn)并指導(dǎo)被觀察者下一階段的教學(xué)行為——這是一個(gè)“思考—內(nèi)化—吸收”的過(guò)程，教師的專業(yè)素養(yǎng)在這樣的碰撞中不知不覺(jué)地提升，教學(xué)行為與課程標(biāo)準(zhǔn)貼合得更加緊密。

4.依托“四課制”，結(jié)合學(xué)校教學(xué)大獎(jiǎng)賽，搭建課堂觀察共享平臺(tái)

為了進(jìn)一步遵循教育規(guī)律，開(kāi)展“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”，研究團(tuán)隊(duì)依托學(xué)校的“四課制”，即在語(yǔ)文學(xué)科的“職初期教師匯報(bào)課”“中青年教師展能課”“中老年教師風(fēng)采課”“骨干教師示范課”和“教學(xué)大獎(jiǎng)賽”活動(dòng)中，全面運(yùn)用課堂觀察技術(shù)。通過(guò)兩年的實(shí)踐，初步形成了如下活動(dòng)機(jī)制：

(1)團(tuán)隊(duì)研究成員回歸備課組，根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，結(jié)合備課組研究主題，確定課堂觀察點(diǎn)(繼續(xù)沿用研究團(tuán)隊(duì)的2維6點(diǎn))和課堂觀察量表。

(2)備課組活動(dòng)，依照確定的課堂觀察點(diǎn)討論教學(xué)方案。

(3)被觀察者撰寫(xiě)“教學(xué)預(yù)設(shè)單”。

(4)備課組活動(dòng)，交流、分析數(shù)據(jù)。

(5)觀察者撰寫(xiě)課堂觀察報(bào)告；被觀察者修改、調(diào)整和完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(6)教研大組交流各備課組推薦的一份觀察報(bào)告，評(píng)選年度最佳觀察報(bào)告。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔允漷，周文葉.課堂觀察:為何與何為[J].上海教育科研,2008，(6).

[2] 崔允漷，沈毅，吳江林.課堂觀察II：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.