何英賢

愛(ài)因斯坦告訴我們：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)作為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的突破口，并以此來(lái)促進(jìn)整個(gè)課堂，呈現(xiàn)出生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良好局面，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，也使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。

一、激發(fā)質(zhì)疑興趣，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

要真正增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，最關(guān)鍵的是先讓學(xué)生產(chǎn)生“疑問(wèn)”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以通過(guò)優(yōu)化各種教學(xué)策略，讓學(xué)生在各種有效的誘發(fā)疑問(wèn)的因素中自然而然產(chǎn)生困惑，并積極主動(dòng)地提出疑問(wèn)，而提問(wèn)的過(guò)程，提出問(wèn)題的質(zhì)量更是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。為了激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇產(chǎn)生需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。

例如教學(xué)《圓錐的體積計(jì)算》時(shí)，教師播放課件，使學(xué)生在屏幕上栩栩如生地看到吊車上的沙土徐徐流下，慢慢形成一個(gè)圓錐的形狀。就在學(xué)生興趣盎然的時(shí)候，我趁熱打鐵，問(wèn)：“同學(xué)們，看到這堆沙土，你們最想知道哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？”話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手質(zhì)疑：想知道沙土堆的形狀叫什么？這堆沙土的體積是多少立方米？它的占地面積有多大？這堆沙土的質(zhì)量有多少噸？怎樣測(cè)量它的高等等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，先拿出一個(gè)用厚紙板做的圓錐，再拿出一個(gè)和它等底等高的圓柱，在空?qǐng)A錐里裝滿沙土，然后倒入空?qǐng)A柱里，讓學(xué)生數(shù)數(shù)，倒幾次正好裝滿。然后教師可以再提問(wèn)：“你們看了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么？”這時(shí)，學(xué)生又紛紛舉手提出：圓錐的體積與圓柱的體積有什么關(guān)系？在什么樣的條件下有這樣的關(guān)系？能不能把求圓錐的體積轉(zhuǎn)化為求圓柱的體積來(lái)計(jì)算等較有價(jià)值的問(wèn)題?！皩W(xué)起于思，思源于疑”?？梢?jiàn)，“疑”是打開(kāi)思維大門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“金鑰匙”。

在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，努力激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

例如，教學(xué)“比多”和“比少”的應(yīng)用題時(shí)，教師先讓學(xué)生利用學(xué)具在桌面上擺一行（10個(gè)），再讓他們?cè)趫D形下面擺一行（6個(gè)），即（ ）。在學(xué)生擺圖形的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：“同學(xué)們根據(jù)自己擺出來(lái)的圖形，想想看，可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題”。學(xué)生經(jīng)歷了剛才動(dòng)手操作的過(guò)程，思維活躍，紛紛舉手提出問(wèn)題：圓形比三角形多幾個(gè)？三角形比圓形少幾個(gè)？圓形和三角形一共有幾個(gè)？由此可見(jiàn)，學(xué)生能提出問(wèn)題來(lái)，源于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境。

二、消除心理障礙，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，以知識(shí)為中心，忽視了學(xué)生個(gè)體的潛能，甚至實(shí)施“滿堂灌”，過(guò)分壓抑兒童好問(wèn)的天性，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，不想提問(wèn)，甚至形成了心理障礙。學(xué)生一旦有了心理障礙，就很難與老師交流，與同學(xué)交流，從而產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信。因此，教師一定要消除學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

1.消除自卑心理，鼓勵(lì)大膽發(fā)言。有的學(xué)生由于情緒緊張，擔(dān)心在課堂上說(shuō)不好，當(dāng)眾出丑，可以鼓勵(lì)他們?cè)谡n外繼續(xù)向老師提出問(wèn)題；有的學(xué)生生性懦弱，不敢在大眾場(chǎng)合提問(wèn)題，可以鼓勵(lì)他們個(gè)別提出問(wèn)題或在小組內(nèi)提出問(wèn)題；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較差，可以讓他們把問(wèn)題寫成文字后再提問(wèn)。

2.消除焦慮心理，營(yíng)造積極性的課堂氛圍。教師的教學(xué)行為以及教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是影響教學(xué)氛圍的重要因素。因此，在課堂上，教師要充分尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，不在學(xué)生中人為地劃分好、中、差等級(jí)。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)因過(guò)分焦慮而造成不敢提出問(wèn)題的學(xué)生，教師不僅要給予更多的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，而且還要用微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定手勢(shì)以及關(guān)懷性接觸等方式進(jìn)行鼓勵(lì)；同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，建立教學(xué)過(guò)程民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造積極的課堂氣氛，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于提出問(wèn)題。

3.消除依賴心理，讓學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。有不少學(xué)生心中過(guò)分依賴別人，在質(zhì)疑方面也是如此，經(jīng)常不動(dòng)腦筋思考，不想提出問(wèn)題。對(duì)此類學(xué)生，我們要耐心引導(dǎo)，多與學(xué)生溝通交流，多做一些鋪墊性的工作，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。

4.在競(jìng)賽活動(dòng)中消除學(xué)生的心理障礙。經(jīng)常舉行以小組為單位的提問(wèn)題競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比一比提問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量，評(píng)定小組或個(gè)人的競(jìng)賽成績(jī)，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)賽的氛圍中消除各種心理障礙，形成大膽質(zhì)疑和提問(wèn)的習(xí)慣。

5.注意保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，一旦他們積極爭(zhēng)取提問(wèn)時(shí)，則要盡可能優(yōu)先讓他們發(fā)言，即使提出的問(wèn)題不夠準(zhǔn)確或價(jià)值不大，也要以真摯的情感給予熱情的肯定和表?yè)P(yáng)，決不講：“×××同學(xué)今天有進(jìn)步”，“×××”同學(xué)今天也學(xué)會(huì)了提問(wèn)題”等這類明褒暗貶的話語(yǔ)，以免傷害他們的自尊心。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要時(shí)刻注意增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，激發(fā)質(zhì)疑興趣，從“問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué)，形成師與生、生與生互動(dòng)的良好局面，在全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提下，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。