行為主義學(xué)習(xí)理論在高中地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探討

王雨時(shí)

摘 要 運(yùn)用巴甫洛夫經(jīng)典條件作為理論、桑代克試誤、聯(lián)結(jié)說、斯金納操作性行為進(jìn)行強(qiáng)化理論指導(dǎo)地理學(xué)習(xí)是高中地理學(xué)習(xí)中的主要手段。本文根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的代表理論學(xué)說對高中地理學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討進(jìn)行深入闡述，并且在闡述的基礎(chǔ)上提出一些實(shí)際的學(xué)習(xí)方式，以供我們?nèi)蘸蟮母咧械乩韺W(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 行為主義；學(xué)習(xí)理論；高中地理；應(yīng)用探討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0211-01

在研究學(xué)習(xí)地理的過程中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)現(xiàn)象問題，在發(fā)現(xiàn)的問題中解釋學(xué)習(xí)的理論與學(xué)習(xí)規(guī)律。這不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式中諸多方法的革新，還可以提高我們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于我們高中生來說，高中地理是很重要的一門課程，屬于文科中的理科。所以我很多同學(xué)對于地理都學(xué)習(xí)的不透徹，因此本文結(jié)合了高中地理學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，為提高我們高中生的地理成績做出相應(yīng)的判斷。

一、行為主義學(xué)習(xí)理論的代表倫學(xué)說對高中地理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義

學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)踐而引起的并經(jīng)過后天習(xí)得的一種反復(fù)的活動(dòng)。任何水平的學(xué)習(xí)都將會(huì)引起適應(yīng)性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個(gè)體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的改組和重建，而且這些變化是相對持久的。刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論者把環(huán)境看做刺激，把伴隨而來的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)。所以，在現(xiàn)階段的行為主義學(xué)習(xí)理論主要強(qiáng)調(diào)的就是外部環(huán)境對人學(xué)習(xí)所起到的決定性的作用，我們經(jīng)常這樣認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)相互聯(lián)系從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過程，在這個(gè)過程之中主要有包括幾中不同的形式：第一種是巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論，第二種是桑代克的試誤-聯(lián)結(jié)說，帶三種是斯金納操作性行為強(qiáng)化理論。接下來我們就對這三種理論進(jìn)行深入細(xì)致的分析。

二、巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論對高中地理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義

巴甫洛夫是俄國著名的生理學(xué)家，這個(gè)人最早提出了經(jīng)典條件的利用。在這個(gè)條件利用主要總結(jié)了5種規(guī)律值得我們推敲。其中第一種是習(xí)得律，主要指的是條件刺激與無條件刺激的配對引起的條件反射。第二種是消退律，即條件作用的形成并不是一勞永逸的，如果只旱現(xiàn)條件刺激，而不伴隨無條件刺激，幾次以后機(jī)體不會(huì)再做山條件反應(yīng)，即反應(yīng)消退了。第三種是泛化律，即條件作用的形成往往是針對某一特定刺激的，當(dāng)條件刺激相似的一些刺激出現(xiàn)時(shí)，原條件刺激的反咬會(huì)旱現(xiàn)。第四種是辨別律，即泛化最終讓位給分化的過程機(jī)體通過多凍的練習(xí)可以辨別相關(guān)刺激和無關(guān)刺激。其五，高級(jí)條件作用。當(dāng)條件作用形成后，可單獨(dú)用條件刺激與另一中性刺激建立起聯(lián)結(jié)。以上這五種理論直接對我們的地理知識(shí)起到關(guān)鍵的作用。

三、桑代克的試誤——聯(lián)結(jié)說對高中地理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義

桑代克是最早用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來研究學(xué)習(xí)規(guī)律的心理學(xué)家，這位心理學(xué)家通過研究貓開籠取食的實(shí)驗(yàn)指出，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)是通過不斷的嘗試錯(cuò)誤而實(shí)現(xiàn)的；聯(lián)結(jié)的形成遵循著一定的規(guī)律。由此可以看出，我們在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能達(dá)到自我滿意的程度之后，我們才會(huì)得到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其實(shí)在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，我們的學(xué)習(xí)勁頭和學(xué)習(xí)方式在某種程度上都是相同的，如果我們在學(xué)習(xí)一個(gè)規(guī)律時(shí)，便可以將其運(yùn)用到實(shí)際的知識(shí)解答中去，我們自然而然的就會(huì)認(rèn)為我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)是有實(shí)際意義的，我們自身就會(huì)對自己的學(xué)習(xí)感受到滿意，然后對于地理知識(shí)我們就更加喜歡進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究。

例如：在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一第二章《大氣的水平運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，我們就根據(jù)課本中的重點(diǎn)內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們可能繪制出在氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力共同作用下形成的風(fēng)（北半球）的示意圖，這時(shí)我們便可以進(jìn)行預(yù)習(xí)新課程熱力環(huán)流、氣壓差異、氣壓梯度和水平氣壓梯度力的相互關(guān)系以及產(chǎn)生大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)的大氣受力情況等。根據(jù)理論知識(shí)，我們可以在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和對問題進(jìn)行深入的反思。對于一些新知識(shí)我們可以虛心接受，然后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)鞏固一些舊知識(shí)，起到固定知識(shí)點(diǎn)的作用。

四、斯金納操作性行為強(qiáng)化理論對高中地理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義

斯金納操作性行為強(qiáng)化理論奠定了操作條件作用的基礎(chǔ)，而對其進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的研究，并提出了操作性行為強(qiáng)化說。他認(rèn)為，有機(jī)體的行為可以分為兩類：一是應(yīng)答性行為，二是操作性行為。根據(jù)斯金納操作性行為強(qiáng)化理論可以得知，在我們學(xué)習(xí)到一些新知識(shí)后，我們要對新知識(shí)進(jìn)行快速的消化，以免舊知識(shí)還沒有完全掌握又學(xué)到一些新知識(shí)，日積月累，我們學(xué)到的知識(shí)也就會(huì)越積越多。所以，針對以上的理論，我們在進(jìn)行學(xué)習(xí)高中地理的過程要注意的是，在剛剛接觸高中地理的時(shí)候，我們要細(xì)致的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中循序漸進(jìn)，不能囫圇吞棗。在學(xué)習(xí)的早期階段，我們要注重強(qiáng)調(diào)每一個(gè)正確的反應(yīng)，保證我們學(xué)習(xí)的思路是朝著正確的方向前進(jìn)的。

例如：在我們學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一《世界上的陸地和海洋》一課時(shí)，由于世界上的海洋和陸地比較多，所以我們在學(xué)習(xí)這些陸地和海洋的名稱時(shí)難免會(huì)混淆，以致于我們沒有辦法將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的歸類，漸漸地我們就會(huì)對這個(gè)章節(jié)不感興趣，因?yàn)槲覀儾荒軐⑦@些重要的名字熟記，以致于在做練習(xí)的過程中頻頻出錯(cuò)。所以，根據(jù)以上的這些反應(yīng)，我們就應(yīng)該對照著世界地圖，進(jìn)行自己動(dòng)手找出這些海洋和大陸的具體位置，在心里對知識(shí)有一個(gè)清晰的輪廓，鞏固我們學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，才能消除我們的負(fù)面學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而激發(fā)我們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的高中學(xué)習(xí)方式也得到了不斷的改革。對于我們高中生來說，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代高中生的需要，所以我們想要提高地理成績，首先就要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論來具體分析地理學(xué)習(xí)過程中的學(xué)與習(xí)之間的關(guān)系，進(jìn)而優(yōu)化地理學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程之間的相互關(guān)系。很多高中生，由于面臨著高考帶來的壓力，所以很多時(shí)候我們都只是按照傳統(tǒng)的做練習(xí)題的方式來進(jìn)行鞏固知識(shí)，這種方式一定程度上會(huì)為我們帶來成績的提高，但是這只是短時(shí)間的，不能給予我們長久的發(fā)展，所以在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中加入這種新型的學(xué)習(xí)模式，從最根本提高我們的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗.基于行為主義學(xué)習(xí)理論開展高一化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[2]楊曉紅.人教版高中《地理1》“地球上的大氣”教材分析及教學(xué)建議[D].西北師范大學(xué)，2013.

[3]李小英.由外鑠而內(nèi)發(fā)，因行為而學(xué)習(xí)——行為主義學(xué)習(xí)論在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].課程教育研究，2013（17）.