★ 張海濤

(豫章師范學院音樂治療研究中心 南昌 330103)

1 音樂治療人才培養(yǎng)概述

1.1 國外音樂治療教育 2011年，在韓國首都首爾，第33屆世界音樂治療大會由韓國淑明女子大學承辦。據(jù)到會的世界音樂治療聯(lián)合會主席、德國著名音樂治療家Kern博士介紹，截止2011年7月，世界各國開設音樂治療專業(yè)教育的大學(研究機構)達到700所，覆蓋南北美洲、歐洲、亞洲、大洋洲等發(fā)達國家，部分發(fā)展中國家的高校也開展了音樂治療高等教育。各類音樂治療從業(yè)人員超過5萬人。

2011年首爾世界音樂治療大會設置了近30個分會場。當日參會的各國音樂治療從業(yè)者和專業(yè)學生超過2000人。各國各地區(qū)學者展開了充分交流。世界各地的音樂治療教育、技術、臨床應用實現(xiàn)了一次大融合大交流。通過初步觀察和訪談，筆者認為像韓國淑明女子大學這樣韓國高等教育前10名的新銳高校所開設的音樂治療專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式基本系照搬美國北部(紐約體系)音樂治療人才培養(yǎng)模式。著名音樂治療專家、紐約大學教授Alan博士等數(shù)十位專家學者作了主旨演講或進行了學術交流。來自德國漢堡大學、慕尼黑大學，英國圣德蘭大學，法國里昂大學，日本東京藝術大學，澳大利亞堪培拉大學，挪威等地的高校，中國香港、臺灣等地區(qū)的從業(yè)者及中國中央音樂學院、中國音樂學院、江西中醫(yī)藥大學、青島大學等高校的師生濟濟一堂，蔚為壯觀。

1.2 國內音樂治療高等教育現(xiàn)狀 在北京市教委、衛(wèi)生部相關司局、中國科學院心理研究所、中國音樂學院、中國音樂治療學會、北京回龍觀醫(yī)院等聯(lián)合支持下，中國音樂治療學會于1989年成立。1991年，時任中國音樂學院音樂學系副主任張鴻懿教授開創(chuàng)“音樂治療專業(yè)”?？茖哟胃叩冉逃?993年專業(yè)停辦。1995年，張鴻懿先生調任中央音樂學院教授。1997年，引進留學美國Temple大學碩士高天老師，共同創(chuàng)建了音樂治療中心，張鴻懿先生擔任主任，中國音樂治療事業(yè)獲得更高水平的重生。經(jīng)過近兩年籌備，1999年開始了音樂治療碩士研究生教育[1]。2003年，開始音樂學專業(yè)(音樂治療方向)本科生培養(yǎng)。中央音樂學院作為我國最早開設音樂學(音樂治療方向)的高校，其在區(qū)域、師資、生源、信息、音樂學科背景等方面均具有比較優(yōu)勢。在兩位教授的精心打造下，該校畢業(yè)生絕大部分已成為我國各大高校、醫(yī)院或康復機構從事專業(yè)音樂治療教育或相近工作的中堅力量，為我國音樂治療事業(yè)做出了十分重要的貢獻。

2005年后，中國音樂治療高等教育迎來第一輪快速發(fā)展，四川音樂學院、江西中醫(yī)學院(現(xiàn)江西中醫(yī)藥大學)、長治醫(yī)學院先后開始音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)。到2014年豫章師范學院(原南昌師范高等?？茖W校)在張海濤主持下創(chuàng)設兒童康復專業(yè)(音樂治療方向)，中國音樂治療專業(yè)高等教育可謂實現(xiàn)了南北互動，東西并進的局面，進入了快速發(fā)展階段。2009年，中國音樂學院張鴻懿被遴選為博士生導師，中國高校開始培養(yǎng)自己的音樂治療博士。作為中國音樂治療事業(yè)奠基人張鴻懿先生也實至名歸地成為我國目前唯一的音樂治療博士生導師。我國形成了完整的本、碩、博音樂治療人才培養(yǎng)體系。國內具有?？埔陨蠈W歷音樂治療專門人才總量為1300余人，其中博士5人、碩士近70余人，海歸碩士20余人。中國音樂治療學派初具雛形。

截止2017年12月，我國共有16所高校開設音樂學(音樂治療方向)專業(yè)。具體見表1。

表1 開設音樂學(音樂治療方向)專業(yè)的高校

此外，哈爾濱師范大學、山東師范大學、北京司法警官職業(yè)學院、河北傳媒學院、星海音樂學院、福建中醫(yī)藥大學、廣州中醫(yī)藥大學、遼寧特殊職業(yè)技術學院等70余所高校開設了音樂治療相關公共選修課教育，都很好地推廣了音樂治療社會認知與應用。高校已成為我國音樂治療行業(yè)發(fā)展的主要動力和人才培養(yǎng)的最主要基地。當然，各級各類短期的社會音樂治療師職業(yè)培訓人數(shù)遠遠超過正規(guī)高校畢業(yè)生數(shù)，對社會音樂治療事業(yè)形成了有益補充，也發(fā)揮了獨特的不可或缺的作用。

1.3 國內音樂治療專業(yè)教育研究 新世紀以來，以張鴻懿教授為代表的音樂治療專家、學者們開展了教學和臨床研究，取得了豐碩成果。高天教授主持完成多項音樂治療理論、臨床研究，翻譯出版美國音樂治療專著多本，自撰多部音樂治療專業(yè)教材，為中國音樂治療人才培養(yǎng)作出了突出貢獻。在音樂治療科研方面，我國高校教育者和醫(yī)療機構臨床從業(yè)人員開展了不懈努力。據(jù)不完全統(tǒng)計，2000—2015年，獲得省級以上立項課題153項。其中，全國教育規(guī)劃2項，教育部人文社科7項，教育部科技項目3項，科技部項目2項。國家自然科學基金、國家社科基金仍然為零。絕大部分為各省市科技廳、教育廳、教育規(guī)劃、社科規(guī)劃、高校人文、高?？萍蓟蚪谈捻椖浚€有部分行業(yè)協(xié)會的科研項目。具有代表性的科研項目有：解鴻雁主持完成的全國教育規(guī)劃音樂治療緩解大學生心理障礙方面的項目系國內目前級別最高音樂治療科研課題。王旭東、張勇在合唱音樂治療領域做了有益探索，同時編撰了《音樂治療學基礎》一書。張海濤開展了“TTCIM”音樂治療人才培養(yǎng)機制及大學生心理危機音樂治療探索。截止到目前，我國專家翻譯出版的音樂治療教材和本土學者編著的教材涉及“音樂治療學基礎”“音樂治療臨床應用”“音樂治療學導論”“音樂治療技術與方法”等三大類20余本，基本滿足了從音樂治療?？?、到博士培養(yǎng)的需要。

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，中國融入世界的步伐也日新月異。尤其是新世紀以來，國內赴北美(美國、加拿大)、歐洲(英國、德國、法國)、北歐(挪威、芬蘭)、澳洲(澳大利亞、新西蘭)和東亞(日本、韓國)的留學生數(shù)量十分驚人。公開資料顯示，近十年來至少已有超過20位海外留學音樂治療碩士回國，從事專業(yè)教育或臨床音樂治療實踐。

音樂治療專業(yè)作為一個純舶來品，在教育模式比較研究方面我國還是零。然而從事高等教育專業(yè)比較研究的留學生仍鳳毛麟角。絕大部分留學生碩士或個別博士的畢業(yè)論文基本都是論及具體音樂治療方法或技術的臨床應用與實踐，個別則從中國傳統(tǒng)音樂治療理念、理論出發(fā)開展畢業(yè)設計?！爸忻辣究埔魳分委熑瞬沤逃容^研究——以紐約大學等三校為例”系江西省“十三·五”教育規(guī)劃重點三類項目，是國內首個此類科研項目。

1.4 國外音樂治療專業(yè)教育研究 資料顯示，二戰(zhàn)結束初期，美國堪薩斯大學開設了世界上首個音樂治療專業(yè)。此后美國、英國及歐洲等西方發(fā)達國家高校先后建立音樂治療專業(yè)。

自1974年美國音樂治療聯(lián)合會成立至今，全美各州的音樂治療協(xié)會形成了統(tǒng)一的行業(yè)職業(yè)標準。據(jù)美國音樂治療聯(lián)合會前主席、佛羅里達州立大學Barbara·Wheeler教授介紹，“全美1998-2008美國音樂治療師職業(yè)調查研究”數(shù)據(jù)顯示，全美音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)和高等教育實現(xiàn)了標準化、規(guī)范化、模塊化、體系化。且美國音樂治療行業(yè)協(xié)會的從業(yè)標準證書已具備全球影響力。全美目前具有音樂治療博士授予資格的大學為6所(不含表達藝術治療等專業(yè))，開設音樂治療專業(yè)教育并可以授予碩士學位的大學超過600所。僅紐約就有超過4000名音樂治療師(2010年數(shù)據(jù))[2]。

世界權威音樂治療雜志發(fā)表的學術論文，碩士、博士研究論文的數(shù)量同樣十分驚人。三大知名檢索系統(tǒng)和世界著名出版商均有音樂治療方面的專著出版發(fā)行。同樣，在跨文化、夸地域進行人才培養(yǎng)教育模式的比較研究仍然罕見。美籍挪威音樂治療大師威格拉姆的“即興音樂治療研究”對音樂治療專業(yè)教育臨床督導訓練做出了里程碑式的貢獻。亞洲的日本東京藝術大學學者運用現(xiàn)代電子音樂技術創(chuàng)新臨床治療音樂應用研究令人稱贊。

2 三校音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)教育模式比較

2.1 教學方式比較 縱觀國內外音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，因國家、城市、區(qū)域、民族、學科基礎、師資來源等不同，尤其是師資教育背景、從業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)視野及辦學理念方面的差異，當前中外音樂治療專業(yè)人才的高等教育質量參差不齊。

公開資料顯示，美國音樂治療專業(yè)人才實踐大部分是由教育機構安排在醫(yī)院或康復機構進行見習、實習。如：州立醫(yī)院、精神衛(wèi)生中心、社區(qū)醫(yī)院及諾道夫·羅賓斯音樂治療研究中心。獲得音樂治療師資格認證需要專業(yè)正規(guī)學習多年(以獲得學士或碩士學位為前提)和1～2 年的臨床實踐經(jīng)驗(實訓或接受督導時間認證)。認證有高、中、初級不同級別。

表2 三校教學方式比較

美國大學音樂治療專業(yè)人才教育培養(yǎng)以綜合大學音樂院系為主，作為音樂學專業(yè)序列管理，學制四年，碩士1～2年，博士3～7年。本科教育從大一開始貫穿實踐訓練。即每個學生都必須接受督導，進入醫(yī)院、機構從事臨床實訓。2年制碩士生在讀期間全程需接受臨床督導和參與適應癥案例的實踐訓練。接受臨床訓練的時間一般至少得1000小時[3]。由全美音樂治療聯(lián)合會AAMT及紐約大學、天普大學等名校聯(lián)合制訂的美國音樂治療師職業(yè)資格考試，已成為全美乃至世界多國音樂治療專業(yè)人才學習、采用備考的基本通道。

除了集中授課(課堂教學)以外，上述三校都設置了臨床實踐(國內一般稱為集中實習)，但紐約大學因招生數(shù)量小、臨床督導環(huán)境設計緊密、學生實踐機會多樣，能很好保障學生從觀察、助手、跟師實踐(助理音樂治療師)、音樂治療師的連環(huán)教育訓練。國內其他高校或多或少都存在銜接問題或師資(督導師)短缺現(xiàn)象。豫章師范學院在開設兒童康復專業(yè)(音樂治療在專科師范院校呈現(xiàn)，按教育部規(guī)定自2016年起改稱為社區(qū)康復專業(yè))時，考慮到該專業(yè)在課堂教學和臨床應用實施方面的短板，專門設計了實踐課程實施途徑多樣化的研究。結合特殊教育專業(yè)優(yōu)化實訓環(huán)節(jié)的跟班和帶教，效果較為理想。

梳理國內高校音樂治療教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，由于對學科本體研究的不關注、臨床實踐不充分，導致專業(yè)教育體系不完善，是我國音樂治療高等教育同世界先進水平存在差距的主要原因。事實上具有海外音樂治療留學背景教師總量偏少，且主要分布在北京、上海、廣州、深圳等一線城市，從事教學、科研、臨床實踐的大多分布在武漢、南昌、成都、無錫、重慶等地，甚至有個別教師在未系統(tǒng)接受音樂治療專業(yè)教育或臨床醫(yī)療督導經(jīng)驗的基礎上從事著教學工作。

2.2 人才培養(yǎng)模式比較 通過初步比較，筆者認為中美高校在音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在較大差距。美國音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)基本上是以職業(yè)定位為導向，中國音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)以學科人才教育為價值取向。拋開社會制度區(qū)別之外，中美音樂治療專業(yè)的人才培養(yǎng)在教育體系、實踐訓練、職業(yè)定位、體制機制等方面都存在著很大區(qū)別。

美國已形成完備的執(zhí)業(yè)從業(yè)人員的社會資格準入制度近30年(全美音樂治療聯(lián)合會負責主管、認證和考核)。全美音樂治療師資格認證有全美(行業(yè)協(xié)會)、州(行業(yè)分支機構)等兩級認證，獲得證書一般各州都互認。執(zhí)業(yè)資格考試以理論考試和臨床實踐相結合。碩士和博士同樣十分強調理論基礎、研究分析能力和實踐訓練。尤其是鋼琴、吉他應用技能和心理學基礎理論與方法的應用。本科畢業(yè)生可參加全美從業(yè)資格考試，獲取執(zhí)業(yè)牌照后即具備受聘為音樂治療師。值得指出的是，全美目前僅有7所大學或著名研究機構具備音樂治療博士培養(yǎng)資格及督導師培訓權，New York大學、Temple大學、Lesley大學、Kansas大學、Boston音樂學院等知名美國大學。畢業(yè)生只有既有受正規(guī)高等教育經(jīng)歷又有臨床督導經(jīng)歷并經(jīng)考試獲得執(zhí)業(yè)的從業(yè)資質執(zhí)照，才能從事社會音樂治療工作。

New York University(紐約大學)音樂治療系是世界上最早建成完整音樂治療教育體系的高校之一，是美國乃至世界最負盛名的職業(yè)音樂治療人才培養(yǎng)基地。創(chuàng)造性音樂治療創(chuàng)始人Nordoff·Robbins創(chuàng)建的音樂治療中心Music Therapy Center(諾道夫·羅賓斯音樂治療中心)就設在紐約大學斯坦哈德學院四樓。紐約大學也成為吸引世界各國音樂治療留學生及美國執(zhí)業(yè)音樂治療師的教育、培訓基地。該?，F(xiàn)主要培養(yǎng)碩士層次學生。雖然該校10年前停止了本科生教育，但仍具有至少30年以上的本科音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗。目前，該校畢業(yè)生已遍布全美任教或在臨床一線從業(yè)，具有很高的權威性和認同度。筆者曾有幸作為2010—2011年度唯一中國訪問學者在紐約大學音樂治療系訪學，在Barbara·Hesser教授和Peter·Jampel教授指導下，與該校音樂治療專業(yè)碩士研究生一起學習并在多個合作醫(yī)院進行臨床實踐。此外，佛羅里達州立大學、坦普爾大學、堪薩斯大學和萊斯利大學等名校也均有完善的音樂治療專業(yè)人才教育體系。

特別值得一提的是，美國本科層次音樂治療專業(yè)人才教育最大的特點是十分重視臨床實踐和實操動手能力訓練。由于美國具有較為完善的行業(yè)職業(yè)準入機制，人才培養(yǎng)的教育標準和職業(yè)從業(yè)要求基本一致，且東西部音樂治療行業(yè)協(xié)會相互之間多數(shù)可交叉承認，所以只要取得美國音樂治療協(xié)會認證證書，在全美從事音樂治療基本上通行無阻。

中央音樂學院音樂治療專業(yè)學制為5年(該校音樂治療為音樂學專業(yè)分支方向)，一貫為五年制培養(yǎng)[4]。紐約大學、江西中醫(yī)藥大學音樂治療專業(yè)學制則為4年。

音樂治療專業(yè)作為交叉新興學科，其所涉學科知識和教學內容多元化，在突出應用性、可操作性基礎上，盡可能實現(xiàn)知識結構的立體多樣性。與此同時，學生在臨床實踐實施途徑方面也需要多樣化：在心理醫(yī)院、老年中心、康復機構、監(jiān)獄(少年犯管教所與女子監(jiān)獄)、幼教中心、特殊學校、心理咨詢中心等臨床病例涉及的多個單元開展臨床實踐實習。實踐多元化是音樂治療學生必須同時完成以上環(huán)節(jié)的循環(huán)實習。復合型目標是指注重音樂治療人才的治病、教學、溝通、創(chuàng)新、管理等五種核心能力的培養(yǎng)。把教學計劃與特色人才培養(yǎng)定位、職業(yè)定位與素質教育、應用技能與實踐實施途徑等緊密結合，立體化推進。

表3 三校音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)模式(課程模塊)比較

注：：表中數(shù)據(jù)截止2016年7月。

2.3 畢業(yè)生專業(yè)與職業(yè)去向匹配率比較 據(jù)Barbara教授介紹，紐約大學10年前(大致2000年左右)停止了音樂治療專業(yè)本科生培養(yǎng)，因此近十年無法統(tǒng)計畢業(yè)生確切畢業(yè)去向數(shù)據(jù)。但本人在紐約大學訪學期間，發(fā)現(xiàn)該校音樂治療碩士生畢業(yè)去向的專業(yè)學習與職業(yè)去向匹配率很高[5]。

中央音樂學院作為最早開始碩士和本科音樂治療專門人才培養(yǎng)的高校，自2008首屆本科畢業(yè)生和2004年首位碩士畢業(yè)從事和本專業(yè)相關(或相近)職業(yè)的匹配率也超過60%，略低于紐約大學。江西中醫(yī)藥大學自2010年起有了首屆本科生后，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)從事與本專業(yè)相關職業(yè)的匹配率超過70%。實際上，江西中醫(yī)藥大學音樂治療畢業(yè)生深受醫(yī)院臨床音樂治療和兒童康復機構歡迎。

3 “TTCIM”復合型中國音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

在我國，雖然音樂治療人才培養(yǎng)已歷時近30年，但總體仍屬起步階段。因缺乏規(guī)范的教育訓練基地和師資，專業(yè)教育均存在一定的短板，尤其是實踐訓練與臨床過程督導。個別高校的實踐教學環(huán)節(jié)因為師資不足，加上臨床實習基地督導師和硬件建設等配置不足原因，使得最重要的一個環(huán)節(jié)造成缺失。梳理上述情況，本文希望通過對中美本科音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行比較，探索符合中國社會需要的復合型音樂治療人才培養(yǎng)模式。部分高校臨床實習基地在建設上涵蓋各級各類學校、綜合醫(yī)院、心理醫(yī)院、殘聯(lián)、康復機構、老年中心、私立矯治中心、康復中心或特殊學校等，但科學規(guī)范的音樂治療臨床實踐缺乏依然尚待建立，個別人才培養(yǎng)模式的有效銜接存在空白點。

圍繞“音樂治療實踐課程實施途徑多元化研究”的科研項目，筆者及研究團隊經(jīng)過總結，尤其是結合國情和高校音樂治療專業(yè)人才教育實際，提出“TTCIM”音樂治療人才培養(yǎng)模式構建策略。即：基于臨床“治療能力”(Treatment ability)，實際“教學能力”(Teaching ability),工作“溝通能力”(Communication skills)，應用“創(chuàng)新能力”(Innovation ability)，個人“管理能力”(Management ability)為核心競爭力的人才培養(yǎng)體系。

“治療能力”( Treatment ability)：以人才教育基本職業(yè)為中心，圍繞理論、見習、實踐、實習等育人關鍵環(huán)節(jié)。突出臨床督導，著力提高學生對音樂治療教育核心理念的規(guī)范掌握。同時在課程設計上追求模塊化、精品化。

“教學能力”(Teaching ability)：以中小學音樂心理教師職業(yè)要求為導向，要求音樂治療專業(yè)學生畢業(yè)四證齊全(即學歷、學位、教師資格、心理咨詢師)。

“溝通能力”(Communication skills)是圍繞核心理論與實踐應用能力之外的社會交往能力一部分。

“創(chuàng)新能力”(Innovation ability)是需要應用交叉學科，融合相關學科和知識進行科學轉化、靈活應用姊妹學科支持本專業(yè)發(fā)展的綜合素養(yǎng)。

“管理能力”(Management ability)是體系和個人角色領導力的具體體現(xiàn)。

“TTCIM”音樂治療人才培養(yǎng)模式構建研究的具體路線圖：

根據(jù)專業(yè)教育教學實際需要，筆者曾于2008年在原工作單位江西中醫(yī)學院人文學院專門為音樂治療、應用心理學及應用英語等專業(yè)大學生開設課外專業(yè)實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺——“雙惟創(chuàng)新實踐基地”。根據(jù)專業(yè)特性主持組建了8個音樂治療小組，創(chuàng)建了“雙惟愛心藝術團”。甚至自籌經(jīng)費于2009年暑假帶隊30余人赴“5·12”汶川大地震中心區(qū)的都江堰小學等受災學校開展音樂心理干預。同時協(xié)同專業(yè)教師幫助音樂治療專業(yè)學生開展科研創(chuàng)新，申報社區(qū)音樂治療資助項目，定期開展專業(yè)模擬實踐訓練等。使人人進組，個個有機會實踐。有效提升了音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐效果，為復合型音樂治療人才培養(yǎng)進行了有益探索。

從畢業(yè)生就業(yè)信息看，江西中醫(yī)藥大學音樂治療專業(yè)畢業(yè)生在深圳、廣州、北京、上海等地深受用人單位好評。結合創(chuàng)建兒童康復專業(yè)經(jīng)驗看，復合型音樂治療人才培養(yǎng)的教育模式是有效的。

4 總結與討論

總而言之，既充分發(fā)揮高校學科優(yōu)勢，突出特色和專業(yè)發(fā)展內在路徑，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，大力挖掘傳統(tǒng)文化，走交叉學科融合轉化發(fā)展之新路，把專業(yè)教師能動性調動好，把學生的創(chuàng)造性發(fā)揮好，著力在挖掘師生潛能和綜合素質培養(yǎng)上下深功夫，就一定能走出一條符合社會需要的音樂治療專業(yè)人才教育模式。

“TTCIM復合型音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)模式”同時也是本人于2009—2010年度在中國教育科學研究院從事訪學研究，在著名特殊教育專家陳云英研究員指導和幫助下的學習心得之一，作為一種嘗試和探索。相信在國內多個高校先后建立音樂治療專業(yè)教育后，我國的音樂治療高等教育事業(yè)會越來越快地得到發(fā)展。

[1]張鴻懿.中國音樂治療的發(fā)展歷程[J].北京:中國音樂治療學會第八屆年會論文集,2007.

[2]高天.音樂治療學基礎理論[M].北京:世界圖書出版公司，2007.

[3]高天,張新凱譯.音樂治療臨床培訓指南[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2010.

[4]張海濤.高等醫(yī)藥院校音樂治療本科教育課程體系建設芻議[C].福州:中國音樂治療學會第七屆年會論文集,2005.

[5]William B·Davis ,Kate E·Gfeller, Michael H·Thaut,et al.An Introduction to Music Therapy Theory and Practice[C].The American Music Therapy Association,Inc.

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[9]Kenneth Aigen.Paths of development in Nordoff-Robbins Music Therapy[C].Barcelona Publishers Printing，1998.

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