引言

自2014年9月李克強總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神就越來越引起各界重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動日益成為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變等的重要動力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐也成為高等教育改革、人才培養(yǎng)的重要抓手之一。2015年5月，國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》再次明確了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及性”要求，并確定了總體目標(biāo)：2015年全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，2017年取得重要進(jìn)展，到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

在政策引導(dǎo)之下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革通過改革示范、大賽與培育孵化、產(chǎn)學(xué)研合作等逐步推動。教育部自2016年開始舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為高校大學(xué)生搭建了雙創(chuàng)實踐平臺，激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，并對接產(chǎn)學(xué)研資源；2016年，教育部評選了包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京交通大學(xué)等高校、高職高專院校在內(nèi)的50所全國雙創(chuàng)典型經(jīng)驗高校；在產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新體系構(gòu)建方面，清華大學(xué)于2015年6月成立了“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”，匯集137所高校和英特爾、微軟、騰訊、百度、阿里巴巴等創(chuàng)新企業(yè)及其它社會組織，進(jìn)一步發(fā)展了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的雙創(chuàng)教育與實踐體系。

隨著政府、高校、企業(yè)的多方參與和共同努力，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革持續(xù)推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系及其平臺日益完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情得到了很大的提升。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個新興的教育領(lǐng)域，面臨著技術(shù)和經(jīng)濟高速變化、發(fā)展的現(xiàn)實，需要契合社會經(jīng)濟需求，與現(xiàn)實接軌并服務(wù)于實際活動[1]。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在一些不足[2][3]，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系中“實踐”環(huán)節(jié)的力度不足，過于重視“教育”環(huán)節(jié)的理論學(xué)習(xí)；同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐中，學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合度并不高[4]。

因此，中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在理論的支撐下，將教育教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)有效地結(jié)合在一起，從教育的全過程來構(gòu)建適合中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和教育模式。鑒于此，本研究在綜述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的基礎(chǔ)上，借鑒美國百森商學(xué)院“基于創(chuàng)業(yè)思想和行動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐法，結(jié)合中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色，構(gòu)建了以特色學(xué)科為平臺、以滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訴求為目標(biāo)的全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。同時，本研究以教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育50強高?！本┙煌ù髮W(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為案例進(jìn)行分析，展示北京交通大學(xué)在“創(chuàng)業(yè)教育—創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練—創(chuàng)業(yè)實踐”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作模式和“全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系”方面的理論和實踐創(chuàng)新，為未來進(jìn)一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供重要借鑒。

一 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的理念與基礎(chǔ)理論

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的基本理念

許多研究都基于創(chuàng)新的相關(guān)理論而提出了“創(chuàng)新是各種生產(chǎn)要素的重新組合”的觀點[5]，并指出企業(yè)要想保持長期競爭優(yōu)勢必須不斷地進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新等。而現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)家已將創(chuàng)新納入了經(jīng)濟增長模型，創(chuàng)新成為解釋一國經(jīng)濟長期增長的主要因素，它被認(rèn)為是一種運用知識和理論在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[6]。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)，一般的學(xué)術(shù)觀點認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)和探索有利于創(chuàng)造個人價值與社會價值的商業(yè)機會[7]；百森商學(xué)院的觀點則是明確機會、獲取資源，并通過有效的領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)價值創(chuàng)造[8]；國內(nèi)學(xué)者吳澤俊將創(chuàng)業(yè)定義為是一種思考、推理和行動的方法，在于把握機會，創(chuàng)造性地整合資源，從而創(chuàng)辦新的企業(yè)或開辟新的事業(yè)[9]。因此可以說，創(chuàng)業(yè)是超越如今人們所了解的傳統(tǒng)學(xué)科界限的一種思想和行為方式，是通過對機會、資源、組織能力的把握，創(chuàng)造個人與社會價值的活動。

一般來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識、思維、能力、實踐的綜合素質(zhì)，最終使教育者擁有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[10]。而在我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被賦予了更具時代精神的稱號——“雙創(chuàng)教育”，旨在響應(yīng)國家戰(zhàn)略與社會發(fā)展的需要，不僅要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，還要提升以人才為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果轉(zhuǎn)化。國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)都提到了實踐活動的重要意義，而對于不同的高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實踐在不同情境中具有不同的傾向和比重[11]。

因此，本研究認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個基本理念在于：在創(chuàng)新中創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)新——這也解釋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅在于“教育”，還在于“實踐”。也就是說，在中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)強調(diào)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐”這一概念，以此強調(diào)“教育”與“實踐”的相輔相成?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐”旨在幫助受教育者在實踐中形成創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新方法，做好創(chuàng)業(yè)的思想和行動準(zhǔn)備。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐”的意義在于，幫助受教育者充分了解和挖掘其創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維，并通過一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐，為受教育者提供一種可以應(yīng)用于實際工作、學(xué)習(xí)、生活的行動指南，以適應(yīng)不確定性高、選擇多元化的未知環(huán)境；此外，幫助學(xué)員創(chuàng)造機會、發(fā)現(xiàn)機會并采取行動。

2 基于創(chuàng)業(yè)思想與行動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論

創(chuàng)業(yè)思想與行動理論（Entrepreneurial Thought & Action，ET&A）是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和挖掘機會的方法[12]。該方法以諾貝爾獲獎?wù)摺猅immons的創(chuàng)業(yè)模型[13]等理論為基礎(chǔ)，強調(diào)全過程的“干中學(xué)”（Learn-by-doing）的實踐理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)（Learn）、行動（Act）、塑造（Build）三位一體的創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐。通過激發(fā)內(nèi)在的想法，將所思所想付諸于實踐，然后在行動的基礎(chǔ)上重塑，激發(fā)新的思維模式的產(chǎn)生，形成良性循環(huán)。這一過程還涉及自我檢視、團(tuán)隊建構(gòu)、創(chuàng)意分享、資源配置等，貫穿于“學(xué)習(xí)—行動—塑造”邏輯之中。

對這套理論的應(yīng)用，可以從科學(xué)的角度將理論教育與實踐應(yīng)用相結(jié)合，并從系統(tǒng)的角度為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供反饋，使理論與實踐形成互動，進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系的價值。

二 中國高校全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系

在開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，本研究基于ET&A的基本理念，結(jié)合中國高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)業(yè)活動和實踐特點，構(gòu)建了中國高校全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系，如圖1所示?？梢钥吹?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐覆蓋了激發(fā)創(chuàng)業(yè)思想的培育、行動準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)行動、學(xué)習(xí)與反思等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，包括三個階段和一個循環(huán)。

圖1 中國高校全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系

（1）基于學(xué)科特色的學(xué)習(xí)（Learning）階段

本階段以專業(yè)知識夯實、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)、第二課堂實踐為主要內(nèi)容，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想與行動準(zhǔn)備。本階段通過“學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)體系”培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識和學(xué)科基礎(chǔ)，通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)熱情，配合各類學(xué)科競賽、第二課堂實踐活動，強化專業(yè)知識體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，在專業(yè)學(xué)習(xí)、通識教育、課內(nèi)外實踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想與行動準(zhǔn)備。

針對不同學(xué)科、不同年級、不同階段的學(xué)生，開設(shè)富有特色和針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，促進(jìn)學(xué)生明確自身的優(yōu)勢與能力，幫助學(xué)生在實踐中形成創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新方法，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)的思想和行動準(zhǔn)備；同時，學(xué)校將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要組成部分，通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和交流平臺，充分發(fā)揮學(xué)校在創(chuàng)業(yè)幫扶方面的服務(wù)保障作用，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動所必備的物質(zhì)條件和精神支持。

（2）基于特長優(yōu)勢的行動（Acting）階段

本階段以個人特長優(yōu)勢發(fā)揮、團(tuán)隊建構(gòu)與資源配置、名師校友專業(yè)指導(dǎo)為主要方式，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想向行動轉(zhuǎn)化。本階段以“創(chuàng)業(yè)競賽→創(chuàng)業(yè)實踐”為主線，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)業(yè)思想轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)行動，形成創(chuàng)業(yè)計劃，參與創(chuàng)業(yè)大賽，最終參與創(chuàng)業(yè)實踐。在這一過程中，學(xué)校一方面給予學(xué)生進(jìn)行個體能力評估的機會，鼓勵其發(fā)揮個人的特長優(yōu)勢，并跨專業(yè)建構(gòu)團(tuán)隊和配置資源；另一方面，學(xué)校提供配套的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，并邀請成功企業(yè)家和知名校友互動交流，擴大信息交流平臺，為將創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)實踐獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

（3）基于資源重組的塑造（Building）階段

本階段以創(chuàng)業(yè)扶持、平臺交流、校企合作為平臺，促進(jìn)在交流、合作、實踐中的學(xué)習(xí)與反思。在本階段，從已有的企業(yè)運營或團(tuán)隊運作中吸取教訓(xùn)成為主要任務(wù)。本階段包括創(chuàng)業(yè)思想與行動準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)行動兩個階段，許多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)點子變成了現(xiàn)實，但在創(chuàng)辦企業(yè)、運營企業(yè)和發(fā)展企業(yè)的過程中，仍將面臨許多阻礙。學(xué)校通過更為高端的平臺交流、校企合作等方式，為學(xué)生及其團(tuán)隊帶來更加豐富優(yōu)質(zhì)的人脈、資金、業(yè)務(wù)等各類資源，幫助團(tuán)隊或企業(yè)快速發(fā)展；同時，學(xué)校為優(yōu)異的團(tuán)隊和企業(yè)提供各類配套資金、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等創(chuàng)業(yè)扶持，并推薦優(yōu)秀團(tuán)隊入駐園區(qū)進(jìn)一步孵化。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊在這一過程中不僅享受到了資源的進(jìn)一步獲取和資源重組的機會，而且在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、外部交流合作等的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，重塑更具競爭力和創(chuàng)新實力的團(tuán)隊或企業(yè)。

（4）“學(xué)習(xí)—行動—塑造”的循環(huán)

本循環(huán)推行鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、及時反思的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。對于那些創(chuàng)業(yè)失敗或受阻的學(xué)生來說，這一循環(huán)提供了很高的容錯機制，鼓勵其學(xué)習(xí)反思、吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，進(jìn)行“學(xué)習(xí)—行動—塑造”的再次實踐?？傊?，本循環(huán)是為了讓“鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、堅持到底大不了從頭再來”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神深入人心，為任何學(xué)生都提供一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。特別需要指出的是，在專業(yè)特色與學(xué)科優(yōu)勢平臺的支持下，學(xué)校充分開展全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐，通過激發(fā)創(chuàng)業(yè)思想的培育、行動準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)行動、學(xué)習(xí)與反思等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程系列實踐活動，塑造新的思維方式，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情與活力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生與發(fā)展。

三 北京交通大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐與創(chuàng)新

以“中國高校全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系”為依據(jù)，北京交通大學(xué)以在學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)業(yè)活動和實踐特點為基礎(chǔ)，充分結(jié)合高校學(xué)科優(yōu)勢與資源特點，遵從“學(xué)習(xí)—行動—塑造”的邏輯，形成了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程結(jié)合專業(yè)學(xué)科知識為核心的學(xué)習(xí)階段，以雙創(chuàng)論壇、雙創(chuàng)基金、雙創(chuàng)大賽、雙創(chuàng)學(xué)位教育、雙創(chuàng)國際化交流等為主要實踐資源的行動階段，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和典型案例為主的學(xué)習(xí)與反思階段，從而構(gòu)成了具有北京交通大學(xué)特色的全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系，并在實踐中形成了一些值得關(guān)注、借鑒的實踐案例與創(chuàng)新模式。

1 學(xué)習(xí)階段的創(chuàng)新實踐：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系

針對學(xué)習(xí)階段的特點，北京交通大學(xué)形成了覆蓋經(jīng)濟管理通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理學(xué)位培養(yǎng)等多個層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育體系。一方面，學(xué)校向全校學(xué)生開放經(jīng)濟管理通識教育，培養(yǎng)經(jīng)濟管理領(lǐng)域的基本常識；另一方面，學(xué)校開發(fā)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”等優(yōu)質(zhì)課程。目前，學(xué)校已開設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程50多門課程，共開課190多次，覆蓋本科生、研究生、MBA學(xué)生等各個層面。2015年，北京交通大學(xué)與美國羅徹斯特理工學(xué)院合作辦學(xué)，推出了全國首個企業(yè)管理（創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新）碩士學(xué)位教育項目。此外，北京交通大學(xué)還針對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、創(chuàng)新管理等領(lǐng)域，與英國蘭卡斯特大學(xué)進(jìn)行本科教育合作辦學(xué)。

2 行動階段的創(chuàng)新實踐：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流與實踐平臺

針對行動階段的訴求，北京交通大學(xué)提供豐富多樣、層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容，覆蓋知識分享交流、實踐基地、學(xué)科競賽、基金與企業(yè)孵化、高端辦學(xué)等多個方面，主要包括——

①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇：學(xué)校通過校友交流與慶典、企業(yè)家校友論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)投論壇等形式，為學(xué)生開辟與知名校友的交流平臺，開闊視野。如學(xué)校在120周年校慶之際，開辦了北京交通大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)投論壇，旨在為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)交流、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等方面的幫助，特別是建立了“神州高鐵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”，既結(jié)合學(xué)科特色，又緊跟時代潮流。

②實踐平臺與校企合作：學(xué)校為學(xué)生建立了1000平米的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心、500平方米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（設(shè)立于國家級大學(xué)科技園內(nèi)），還設(shè)立了7個國家級工程實踐教育中心、7個國家及市級校外實習(xí)基地等。與此同時，學(xué)校還積極與企業(yè)合作建立實踐基地，如建立了“北京交通大學(xué)—美國德州儀器大學(xué)生創(chuàng)新聯(lián)合實驗室”，與神州眾創(chuàng)空間簽訂合作協(xié)議，并與神州高鐵、交大思諾、北京九方等公司共同建立 5家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，計劃每年輸送優(yōu)秀大學(xué)生參與實踐項目，共同提升校企合作的高度和廣度。

③創(chuàng)業(yè)扶持與基金資助：學(xué)校提供包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、校友基金、學(xué)科發(fā)展基金等多種基金，同時各個學(xué)院也分別設(shè)立了具有學(xué)院和學(xué)科特色的各類基金。目前，學(xué)校教育基金會籌集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金已達(dá)340萬元，針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資金扶持則達(dá)200萬元；同時，學(xué)校還設(shè)有超過400萬元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項經(jīng)費，并給予每個入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的大學(xué)生企業(yè)提供1～5萬元扶持基金、為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供2年免費使用的場地等。

3 全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型項目與團(tuán)隊

北京交通大學(xué)的全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和團(tuán)隊提供了學(xué)習(xí)、行動、塑造的最佳土壤，形成了諸多典型的實踐案例，涌現(xiàn)出了一批成功的創(chuàng)業(yè)項目與團(tuán)隊：

①“盲人電子書”項目：依靠學(xué)科優(yōu)勢與特長的“干中學(xué)”。項目團(tuán)隊成功研制了一種更加成本低廉、實用性更高的盲文點顯器，并榮獲2015年中美青年創(chuàng)客大賽總決賽全球第二名。項目團(tuán)隊依托學(xué)校在電氣機械相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢，借助實驗室和平臺、專業(yè)師資等，將所學(xué)所想應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)項目中去。通過貫徹“干中學(xué)”教育理念與實踐方法，項目團(tuán)隊實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育的有機結(jié)合。

②“耳朵樹”聽力醫(yī)療項目：從公益出發(fā)的創(chuàng)業(yè)行動。“耳朵樹”這一創(chuàng)業(yè)項目的服務(wù)宗旨是給聽障群體帶去一雙“耳朵”，讓他們可以通過聲音感知世界、聆聽世界的美妙。該項目正式成立于2014年1月8日，項目團(tuán)隊通過學(xué)校給予的“第二課堂”平臺，識別聽力醫(yī)療領(lǐng)域的市場機遇，并通過“干中學(xué)”理念展開創(chuàng)業(yè)行動；同時，在創(chuàng)業(yè)初期，團(tuán)隊在全國首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得銀獎，從而借助校企合作打開了融資渠道。不僅如此，整個項目從最初的想法、到邊學(xué)習(xí)邊實踐、再到初成規(guī)模后的再學(xué)習(xí)再反思，形成了“學(xué)習(xí)—行動—塑造”的邏輯體系和反饋機制，并為團(tuán)隊后續(xù)發(fā)展提供了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和決策支持。

③星火映畫項目：“專業(yè)所長—工作室—創(chuàng)業(yè)公司”。星火映畫（北京）文化創(chuàng)意有限公司成立于2011年，一直致力于新興拍攝制作技術(shù)的研究和應(yīng)用，和多家大型影視企業(yè)、高校、政府建立了長期合作關(guān)系。在影視文化產(chǎn)業(yè)百家爭鳴的時代背景下，星火映畫極具創(chuàng)意地制作精良的作品發(fā)出自己的聲音。這一項目也是基于專業(yè)所長，運用學(xué)校社團(tuán)活動、專業(yè)競賽等機會進(jìn)行應(yīng)用與嘗試；然后逐步依托學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源建立工作室，并不斷反思、接受再學(xué)習(xí)；之后進(jìn)一步成立創(chuàng)業(yè)公司，與學(xué)校、企業(yè)、政府建立長期合作。

這些案例表明，北京交通大學(xué)基于思想和行動理論的全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系，布局了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的全過程，并運用到每個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊中，充分體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)—行動—塑造”這一全過程邏輯、“在創(chuàng)新中創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)業(yè)”這一理念的實踐意義。

四 結(jié)論與啟示

本研究以創(chuàng)業(yè)思想與行動理論為指導(dǎo)，探索了中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐與創(chuàng)新，并以北京交通大學(xué)為案例進(jìn)行了分析。本研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)思想與行動理論使得高校能夠注重“理論+實踐”的合成式教學(xué)法，并貫徹“在創(chuàng)新中創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)新”這一理念。借鑒美國百森商學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐法，本研究在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與創(chuàng)新中充分依托學(xué)科特色和優(yōu)勢資源，并遵循“學(xué)習(xí)—行動—塑造”這一基本邏輯，開展了覆蓋基于學(xué)科特色的學(xué)習(xí)階段、基于特長優(yōu)勢的行動階段、基于資源重組的塑造階段這三個方面的全過程教育與實踐，從而形成了具有科學(xué)性、實踐性、邏輯性的“中國高校全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系”?；谶@一體系，本研究對北京交通大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐與創(chuàng)新活動進(jìn)行了探討，由此提出了中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的建議：

①本研究以美國百森商學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與課程體系為理論指導(dǎo)和借鑒，提出寓創(chuàng)業(yè)思想于實踐活動之中是重要的教育理念，能夠體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系的科學(xué)性。

②本研究定位于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程分析，提出了行動、學(xué)習(xí)、塑造三位一體的教學(xué)實踐，強調(diào)“實踐”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用，體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系的實踐性。

③本研究以“創(chuàng)業(yè)思想與行動準(zhǔn)備”為基礎(chǔ)，強調(diào)讓學(xué)生認(rèn)清自身能力、掌握自身優(yōu)勢、形成創(chuàng)新思維的重要意義，為真正的創(chuàng)業(yè)活動和實踐打下基礎(chǔ)。同時，本研究以學(xué)習(xí)和反思為最終環(huán)節(jié)，塑造形成更加完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐，為整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的體系提供了系統(tǒng)反饋機制，使得整個體系更具邏輯性，促進(jìn)了整個體系的可持續(xù)發(fā)展。

總之，創(chuàng)業(yè)思想與行動理論在中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與創(chuàng)新中的應(yīng)用，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的科學(xué)性、實踐性和邏輯性。其中，以北京交通大學(xué)為代表，其全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系借鑒了先進(jìn)的教學(xué)理念與思想，運用了學(xué)校自身的學(xué)科特長與優(yōu)勢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源與平臺，形成了具有創(chuàng)新性和實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐體系，對中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐與創(chuàng)新具有重要的借鑒價值。

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