符水波

（寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院，浙江寧波 315200）

引言

觀察目前的學校課堂教學普遍存在如下現(xiàn)象：本應(yīng)該達到理解水平的課，卻以僵化的知識讓學生進行識記，把學科教學變成簡單的習題練習和機械的重復(fù)訓練；本應(yīng)該通過學生探究的方式獲取知識的課，卻變成了通過教師解釋或者通過學生強制記住最佳答案的方式獲取知識，不能達到理解的水平。課堂教學已經(jīng)演變成對知識的死記硬背。教師儼然是標準的、公認的知識灌輸者，更多地關(guān)注學生成績而不是學生學習力的培育和智慧的發(fā)展。在課堂教學過程中，怎樣從注重知識識記、傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)對學習者的能力培育，即從“傳授知識”轉(zhuǎn)向“培育學習力”，已經(jīng)刻不容緩。讓創(chuàng)新回歸教育，讓創(chuàng)新驅(qū)動教學，學生學習力的培育是關(guān)鍵。

一 探究基礎(chǔ)

1 “學習力”的由來

學習力的概念最初起源于“學習型組織”的管理學研究。1965年，美國麻省理工史隆管理學院的Forrester[1]教授提出“學習力”概念，認為學習力是個人或組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)，是把知識資源轉(zhuǎn)換成知識資本的能力。學習力作為企業(yè)管理理論，主要應(yīng)用于企業(yè)管理和企業(yè)文化的建設(shè)中。

對于學習力的研究，在國外影響最大的是1985年澳大利亞墨爾本郊區(qū)的拉佛頓（Laverton）中學與高校研究者合作創(chuàng)建的“促進有效學習的項目”（The Project for Enhancing Effective Learning，PEEL），探討促進學習者有效學習的教學方法，以幫助學生成為見多識廣、能創(chuàng)新和更智慧的學習者[2]；20世紀80年代，學習力被引進教育領(lǐng)域。關(guān)于學習力的代表性理論研究是蘇格蘭格拉斯哥大學教師McGettrick的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”理論。McGettrick[3]把學習力分為兩個鏈：一個鏈體現(xiàn)學習者的意圖，包含學習的意向、情感、價值觀、態(tài)度、動機等；另一個鏈反映學習希望得到的效果，主要由知識點、學習技巧、理解能力等組成——兩個鏈相互影響、互為作用，提升了學習者的學習力。研究表明，通過課堂培育學生的學習力，在提高學生的應(yīng)變能力的同時，也培育了學生的團隊精神和創(chuàng)新力，并能幫助后進學生建立自信。

國內(nèi)對學習力的研究相對起步較晚，主要從教育理念、學生層面以及教師層面對學習力的培育提出了有效的策略：①教育理念需“以生為本”、“把課堂交給學生”，這樣的教育理念從根本上解決了“如何培養(yǎng)人”的問題；②學生層面提出了學生要有明確的學習目標，實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變；③教師層面則在培養(yǎng)學生學習力的過程中，教師可以充分運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變課堂角色，教學相長，互為促進。

2 學習力內(nèi)涵分析

國外對學習的定義是：學習力是指一個人的學習動力、學習毅力、學習能力和學習創(chuàng)新力的總和，是人們獲取知識、分享知識、運用知識和創(chuàng)造知識的能力。個人的學習力不僅包含學習者的知識總量，還包含學習者的知識質(zhì)量，即學習者的綜合素質(zhì)、學習效率和學習品質(zhì)；還包含學習者的學習流量，即學習的速度和吸納、擴充知識的能力；更重要的是看學習者知識增量，即學習成果的創(chuàng)新程度以及學習者把知識轉(zhuǎn)化為價值的程度[4]。

通過分析我國中小學生的學習特點和實際情況，根據(jù)ELLI項目的學習力七個構(gòu)成要素以及國內(nèi)對學習力研究的成果，結(jié)合筆者在程序設(shè)計教學過程中的實踐探究，現(xiàn)把學習力分解為：學習動力、學習能力、學習品質(zhì)、合作交流以及創(chuàng)新創(chuàng)造。其中，學習動力來源于學習者自身對知識的興趣和需求；學習能力是學習者在學習過程中不斷積累的分析問題、解決問題的實際能效；學習品質(zhì)是學習者在復(fù)雜的學習過程形成的持之以恒的、穩(wěn)定的、優(yōu)秀的意志品質(zhì)；合作交流是學習者在學習過程中與其他合作者的相互交流，互為協(xié)助的能力；創(chuàng)新創(chuàng)造是建立在前面四項能力的前提下，學習者不斷鍛煉自身的問題解決能力，使自身的創(chuàng)新思維不斷得到提升，將所學的知識不斷內(nèi)化、應(yīng)用、轉(zhuǎn)移，最終實現(xiàn)知識的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造[5]。

二 面向程序設(shè)計的中學生學習力培育的可行性

智能化是當今社會發(fā)展的一大趨勢，以人工智能為代表的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。從先前的計算能力到計算思維的跨越是信息時代發(fā)展的必然趨勢，也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因子。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)在中小學普及信息技術(shù)教育，目的在于培養(yǎng)學生的計算思維，讓學生用科學的方式對問題進行求解，把問題化歸為可計算的問題，用數(shù)據(jù)來進行推理演繹。筆者通過多年的實踐研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過程序設(shè)計培養(yǎng)的學生在計算思維方面特長突出，且素質(zhì)全面，品學兼優(yōu)，毅力強，善于與同學溝通合作，創(chuàng)新精神和實踐能力明顯優(yōu)于其他未參加信息技術(shù)特長培育的學生。結(jié)合中小學生學習力的構(gòu)成要素，本研究構(gòu)建了程序設(shè)計課程學生學習力培育提升分析模型，如圖1所示。

首先，程序設(shè)計課程建立在學生對程序設(shè)計有足夠的興趣和愛好的基礎(chǔ)上，激發(fā)的是學生內(nèi)在的求知欲望，學生具有較強的學習力，學習是“我”要學，是從“我”的需求出發(fā)。我們將學習定位為學生的生成、生長和發(fā)展，將學習力界定為學生的生長力，是對人的發(fā)展應(yīng)具有的基本要素和個性化發(fā)展機制的描述。正是借助“學習力”，我們回到了人的生命自覺這個原點，回到了研究學生是如何學習和發(fā)展的原點。應(yīng)該說，這是向生成學習、智慧教育邁出的重要一步[6]；其次，程序設(shè)計課程的教學設(shè)計強調(diào)著重培育學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，注重培育學生的數(shù)學運算和歸納能力，注重培育學生分析問題、理解問題的能力，在以問題為導(dǎo)向的探究過程中，學生通過分析、推理、解釋不同情境中問題的解決方式助推了學習能力的培育；再則，在程序設(shè)計的學習過程中，培育的是學生優(yōu)秀的意志品質(zhì)。學習能力的形成本身就是一個持久的過程，要求學習者在應(yīng)對各種復(fù)雜的學習環(huán)境下，始終保持發(fā)自內(nèi)心的學習熱情，不斷進行問題的分析和探究。在程序設(shè)計的學習過程中：為了解決一個問題，學習者需要花大量的時間，面臨的各種困難不斷地挑戰(zhàn)學習者的意志品質(zhì)，這可以鍛煉學習者的學習毅力。此外，程序設(shè)計的學習方式多樣，如自學型、參與型、合作型、研究型、課堂競爭型等，但不管采用何種學習方式，皆要求學習者學會相互協(xié)作，共同成長。最后，程序設(shè)計課程有助于學生的創(chuàng)新能力的培育。針對不同的問題，程序設(shè)計解決方式的核心方案是類似的，但是整體架構(gòu)各不相同、各有特點，學習者可以通過相互交流合作，取長補短，互相學習，精準地解決同類問題，不斷培育創(chuàng)造力和對知識的遷移能力。

圖1 程序設(shè)計課程學生學習力培育提升分析模型

程序設(shè)計課程從課程特征方面以興趣愛好的方式觸動了學習者的學習內(nèi)驅(qū)力；從教學設(shè)計的角度培育了學習者的學習能力，使學習者分析問題、解決問題的能力不斷得到鍛煉；從程序設(shè)計學習的整個過程來看，在此過程中學習者會遇到各種問題，鍛煉的是學習者的意志；在互相學習、互相協(xié)助的過程中培育了學習者的合作交流的能力；以知識遷移的方式培育了學習者的高階思維能力，進而提升學習者的綜合實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三 面向程序設(shè)計的中學生學習力培育策略

結(jié)合中小學生學習力的構(gòu)成要素，為實現(xiàn)程序設(shè)計課程開設(shè)的教育理念和培育學生分析問題、解決問題的綜合實踐能力的教學目標，本研究構(gòu)建了面向程序設(shè)計的學生學習力培育的策略模型，如圖2所示。

①常態(tài)課程：常態(tài)課程是培育學生學習力的關(guān)鍵所在。選擇程序設(shè)計課程是學生的興趣與愛好使然，在興趣愛好的引領(lǐng)下，學生以培育和提高學習力為目標，經(jīng)過不斷探究實踐促使自身的問題解決能力不斷得到提升。

②拓展課程：通過程序設(shè)計課程培育學生的學習力是一個持續(xù)的過程，僅僅通過常態(tài)課程的教學難以維系，而拓展課程是學生學習力培育延伸的主要渠道，在拓展性課程中可以實現(xiàn)學生對程序設(shè)計的相關(guān)知識由內(nèi)化到遷移，再到延伸、提高，使學生的學習能力不斷得到提升。優(yōu)秀的學生可以直接參加各級各類程序設(shè)計比賽，如每年一屆的全國信息學聯(lián)賽、每年一次的信息學亞太賽等，這些大賽同樣也可以激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，培育學生學習能力的目的。

圖2 面向程序設(shè)計的學生學習力培育的策略模型

③教師素養(yǎng)：教師素養(yǎng)是學生學習力培育最重要的保障。但是在遇到問題時，教師要給予學生有效的引導(dǎo)，在一起探究的過程中教師要擔當有效的伴隨者、促進者、協(xié)作者的角色，當學生遇到困難時給予支持和鼓勵。在教學過程中，教師可以采取基于項目或者任務(wù)驅(qū)動的教學方式，對于學生存在的問題能夠給予快速、及時的協(xié)助。

總之，面向程序設(shè)計的學生學習力的培育策略，注重培育的是學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，注重數(shù)學運算和歸納能力。具體來說，通過常態(tài)課程的興趣培育，實現(xiàn)“我”要學、“我”要發(fā)展、“我”要成長；充分挖掘拓展課程將學生所學的知識進行鞏固、提升，實現(xiàn)知識的內(nèi)化遷移和應(yīng)用；教師的專業(yè)素養(yǎng)永遠是支持學生提升學習力的重要保障，為此，在學習過程中教師要不斷給予學生引導(dǎo)、幫助、答疑，從而達到提升學生學習力的目標。

四 面向程序設(shè)計的中學生學習力培育的教學設(shè)計及案例

1 面向程序設(shè)計的中學生學習力培育的教學設(shè)計

（1）面向程序設(shè)計的中學生學習力培育的設(shè)計原則

①設(shè)計理念：結(jié)合中學生學習力的構(gòu)成要素，實現(xiàn)程序設(shè)計課程開設(shè)的教育理念和培育學生分析問題、解決問題的綜合實踐能力的教學目標，把課堂交給學生。

②學生層面：在組內(nèi)開展協(xié)同交流，實現(xiàn)學生之間協(xié)作學習，在參與研討、質(zhì)疑中，實現(xiàn)學習力的提升。

③教師層面：實現(xiàn)對程序設(shè)計課程的整體把握，對相關(guān)內(nèi)容進行合理劃分，理清常態(tài)課程與拓展課程之間教學內(nèi)容異同，建構(gòu)合理的教學體系，組建合理的分組團隊，并對團隊布置相關(guān)教學任務(wù)，同時協(xié)助各組完成需要講授的內(nèi)容，并對內(nèi)容進行把關(guān)、答疑、協(xié)助，使講授內(nèi)容更有說服力。

（2）面向程序設(shè)計的中學生學習力培育的設(shè)計流程

針對中學生學習力的定義和構(gòu)成要素，在遵循教學設(shè)計理念的前提下，本研究將提升學生學習力作為課堂教學的出發(fā)點，從教學內(nèi)容、學生課堂活動、教師教學活動的角度制定面向程序設(shè)計的中學生學習力培育的教學設(shè)計流程，如圖3所示。

面向程序設(shè)計的中學生學習力培育的教學設(shè)計流程圖解釋如下：①體現(xiàn)的是生本課堂，以學生為中心，學生之間既是合作關(guān)系又互為競爭關(guān)系；②教師既是整個課堂的設(shè)計者，也是課程實施過程中的伴隨者、引導(dǎo)者以及監(jiān)督者；③課堂是一個分層課堂，可以部分實現(xiàn)因材施教；④整個課堂能夠形成一個多樣化的評價機制。

圖3 面向程序設(shè)計的中學生學習力培育的教學設(shè)計流程圖

2 面向程序設(shè)計的中學生學習力培育的教學設(shè)計實例

（1）確定教學主題及學習對象

本研究選取基礎(chǔ)知識部分程序設(shè)計語言的轉(zhuǎn)換——“Pascal語言轉(zhuǎn)換為 C++語言”作為學習力培育的教學設(shè)計實例，其主要因素如下：①對于初次接觸程序設(shè)計語言的學生來講，Pascal入門較快而且較為規(guī)范，初學者入門大約在一周內(nèi)就可以完成該語言的學習，而C++語言快則1個月慢則半年；②C++不易掌握，尤其對于低年段的初學者，學習周期較長，可能會打擊學習者的積極性；③程序設(shè)計語言之間有許多共性，相互之間切換較為容易；④本課適合已經(jīng)掌握一門語言但是還沒有掌握C++的群體；⑤對學生進行合理的分組并建議連續(xù)安排2個課時。

（2）課程目標

①以小組合作探究的方式在組內(nèi)開展研究討論，比較兩種語言之間的差異，組內(nèi)學生之間實現(xiàn)“先學”帶“后學”的現(xiàn)象；②培育學生之間的競爭意識，合理引導(dǎo)學生開展組間交流學習，各組委派一名學生講授小組內(nèi)研究的結(jié)果，實現(xiàn)組與組之間交流討論；③培育學生學會知識的遷移力、表達能力、人際交流能力以及合作溝通能力。

（3）教學過程

①明確主題，合理分組

直接告訴學習者將進行程序設(shè)計語言的轉(zhuǎn)換，由Pascal語言轉(zhuǎn)換為C++語言，同時統(tǒng)計已經(jīng)學過C++語言的學生，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果對學生進行分組，給出本次設(shè)計任務(wù)和探究方法。

探究任務(wù)：要求以已經(jīng)學過 C++語言的學生為主，完成“Pascal語言與 C++語言對照整理研究”PPT演示文稿；

探究方法：組內(nèi)合作研討，在得到老師允許的前提下可以利用網(wǎng)絡(luò)開展研究；

探究結(jié)果：以PPT演示文稿的方式進行呈現(xiàn)。

②組內(nèi)探究，合作學習

學生層面：在組內(nèi)開展合作與探究，主要在掌握不同編程語言的同學之間開展交流，要求分別列出不同語言之間的對照，并分別上機調(diào)試。主要的關(guān)鍵語句有輸入語句、輸出語句、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、過程與函數(shù)的調(diào)用以及簡單的字符串處理等。

教師層面：教師引導(dǎo)并解答不同組內(nèi)有爭議的問題，同時掌控學生上網(wǎng)搜索資料的方式（需要對上網(wǎng)搜索資料的行為有所限制）。

③組間交流，有序競爭

學生層面：在教師的引導(dǎo)下，教師選擇1～2組學生利用“Pascal語言與C++語言對照整理研究”PPT演示文稿，在班級內(nèi)進行講解。在講解的過程中，要求其他小組的學生對講解者進行評價，并提出相應(yīng)的問題。

教師層面：合理引導(dǎo)學生，控制整個課堂學生的講解節(jié)奏，努力營造學生學習力培育氛圍。

④課后提升，消化遷移

教師層面：針對“Pascal語言與C++語言對照整理研究”過程中的易錯點，以PPT演示文稿的方式對學生提出相應(yīng)的問題，要求每一位學生上機操作實踐。

學生層面：完成易錯點的上機實踐操作，并開始用C++語言編寫程序，進入C++實際練習模式。

3 “Pascal語言與C++語言對照整理研究”教學設(shè)計提升學習力分析

在“Pascal語言與 C++語言對照整理研究”課程實施途徑中，學生的學習動機、學習意志品質(zhì)、合作交流能力、學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等五個方面不同程度地在真實的教學環(huán)境中得到了實踐。學生學習 C++因興趣而聚集在一起，因興趣而來，激發(fā)的是學生內(nèi)驅(qū)力，學生在小組內(nèi)開展比較式、合作式學習，在探究、研討過程中鍛煉了合作交流能力，在講解過程中學會了評價和自我評價，在研究過程中鍛煉的是學生的學習力，在上機過程中培育的是學生的實際操作能力，進而培育的是學生獨立思考的思維能力，讓學生在學習過程中體驗成功，通過程序設(shè)計錘煉創(chuàng)新思維，從而不斷提高學習力。

五 結(jié)語

學生學習力的培育、提升是一個系統(tǒng)的工程，課堂永遠是學生學習力提升、培育的主要場所。只有一線教師在課堂中不斷地探索實踐，充分運用信息技術(shù)手段，把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，才能最終實現(xiàn)培育、提升學生學習力的目標。

[1]蔣志輝,趙呈領(lǐng),周鳳伶,等.STEM教育背景下中小學生學習力培養(yǎng)策略研究[J]中國電化教育2017,(2):30-37.

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[3]許翠玲.大學生學習力及其培養(yǎng)策略[J].河南教育(高教),2016,(10):29-31.

[4]滕達.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高校學習力值云互助教育模式建構(gòu)——以英語師范生為例[J].煤炭高等教育,2017,(5):76-81.

[5]Crick R D. Learning how to learn the dynamic assessment of learning power[J]. The Curriculum Journal, 2007,(2):142-144.

[6]裴娣娜.學習力:詮釋學生學習與發(fā)展的新視野[J].課程·教材·教法,2016,(7):36-37.