現(xiàn)代小學(xué)音樂教育中奧爾夫教學(xué)法的生命力

羅慧英

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，小學(xué)音樂教育受到了越來越多的重視，反觀我國(guó)音樂教育的情況，仍然長(zhǎng)期使用著以教學(xué)樂理知識(shí)和歌唱為主體的傳統(tǒng)且落后的教學(xué)模式，卻忽略了學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)與情感，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。現(xiàn)代小學(xué)音樂教育通過音樂為學(xué)生塑造一個(gè)健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。本文針對(duì)奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的實(shí)踐展開了分析，并提出了促進(jìn)奧爾夫教學(xué)法在現(xiàn)代小學(xué)音樂中進(jìn)一步發(fā)展的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育；奧爾夫教學(xué)法；對(duì)策

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教育的特征單一、枯燥、落后，以歌唱與樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，類似于鸚鵡學(xué)舌一般，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，卻忽略了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也沒有關(guān)注學(xué)生的積極性與興趣，造成了音樂教學(xué)并不能發(fā)揮更大的作用。奧爾夫教學(xué)法所倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和方針，它賦予了傳統(tǒng)音樂新的內(nèi)涵，對(duì)許多地區(qū)與國(guó)家的音樂教育都有著很大的影響，也是當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行音樂教育改革的最佳選擇。

一、奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵

奧爾夫教學(xué)法是聯(lián)邦德國(guó)著名音樂學(xué)家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建的，并形成了一個(gè)獨(dú)特的音樂教育體系，在不斷地探索與發(fā)展的過程中形成了一種以培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高學(xué)生音樂素養(yǎng)為核心的教學(xué)模式。這種音樂教學(xué)法提出了傳統(tǒng)的模仿式教學(xué)只是一種簡(jiǎn)單的形式，應(yīng)以學(xué)生為主體，通過舞蹈、動(dòng)作等方面來認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在教學(xué)方法上，其主張讓所有的學(xué)生都積極的動(dòng)起來，在教學(xué)實(shí)踐中親身參與并體驗(yàn)音樂的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解來創(chuàng)造音樂，其更加注重學(xué)生參與到教學(xué)的過程，而不是教學(xué)的結(jié)果。

二、奧爾夫教學(xué)法的原則

奧爾夫教學(xué)法一共有三個(gè)基本原則：首要原則是一切從兒童出發(fā)；另外兩個(gè)基本原則是通過親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生動(dòng)起來，是奧爾夫教學(xué)法的一個(gè)重要原則，這個(gè)原則與我國(guó)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中提倡的綜合課是兩個(gè)截然相反的概念@。該原則提倡學(xué)生要通過各種形式積極的參與和表現(xiàn)音樂，在學(xué)習(xí)的過程中通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)腳，全身心的投入和感受音樂。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過使用人體各部位發(fā)出的聲音參與到演奏過程中，對(duì)活躍課堂氣氛有著很好的效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極的動(dòng)起來并參與進(jìn)音樂教學(xué)中，使他們?cè)诓恢挥X中得到了音樂能力的訓(xùn)練。

三、奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)

奧爾夫教學(xué)法與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)比，最大的特點(diǎn)就是注重對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的開發(fā)，這種特點(diǎn)使得學(xué)生不會(huì)將音樂當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)全身心的投入到音樂中去，其讓學(xué)生通過動(dòng)作、樂器、語言等形式自由的演奏音樂，以抒發(fā)和表現(xiàn)其內(nèi)心世界與看法。當(dāng)音樂成為學(xué)生的興趣與需求時(shí)，學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，留下深刻的印象。該教學(xué)法為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)這種方法還主張讓家長(zhǎng)也參與到課堂中，父母與其子女共同學(xué)習(xí)和表演，使得課程更加充滿樂趣，同時(shí)也讓學(xué)生在父母面前得以表現(xiàn)，更加積極。

四、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中存在的問題

（一）管理者在理論方面滯后，缺乏認(rèn)知

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)音樂教育的普遍現(xiàn)狀是各學(xué)校的管理者對(duì)音樂課缺少正確的認(rèn)知，只是將其當(dāng)做傳授專業(yè)技能與知識(shí)的一門學(xué)科，從而使得音樂課程在師資力量與設(shè)施方面都十分的欠缺。這種錯(cuò)誤的觀念就是因?yàn)楣芾碚邔?duì)音樂教育的認(rèn)知過于匱乏，對(duì)音樂教育缺少了解，認(rèn)識(shí)不到音樂教育的作用與重要性。

（二）教學(xué)設(shè)備不完善

大部分學(xué)校在都會(huì)購買一些音樂器材，但是這些樂器相對(duì)較少，種類也不多，對(duì)于奧爾夫教學(xué)法中所涉及的一些打擊樂器基本沒有，即使有一些學(xué)校配備了相關(guān)的樂器，教師也會(huì)因?yàn)樵胍襞c教室隔音問題而很少使用，這就造成了奧爾夫教學(xué)法在課堂上很難實(shí)現(xiàn)。

（三）教師缺乏綜合素質(zhì)

教師的綜合素質(zhì)是決定教學(xué)效率與質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，但是當(dāng)前大部分音樂教師在綜合素質(zhì)上都存在著一些缺陷，大部分教師對(duì)奧爾夫教學(xué)法的認(rèn)知存在著偏差，對(duì)奧爾夫教學(xué)法的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)十分欠缺，僅停留在理論層面。

五、針對(duì)存在問題提出的對(duì)策

（一）提高管理者的認(rèn)知

學(xué)校的管理階層要認(rèn)識(shí)到奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂中所起到的作用，通過學(xué)習(xí)了解奧爾夫教學(xué)法的具體內(nèi)容與意義。提高對(duì)奧爾夫教學(xué)法的認(rèn)知，從而了解到音樂教育的重要性，并提高重視。

（二）加大資金投入

學(xué)校對(duì)設(shè)備的采購上要加大資金的投入，音樂課對(duì)設(shè)備是十分注重的，只有完善的設(shè)備才可以更好展開奧爾夫教學(xué)法，從而提高音樂教育的水平。對(duì)于一些資金比較薄弱的學(xué)校，政府與教育部門要給予適當(dāng)?shù)姆龀帧?/p>

（三）對(duì)音樂教師開展在奧爾夫教學(xué)法方面的培訓(xùn)

在小學(xué)音樂教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的是教師，只有提高教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)知識(shí)，才可以更好的提高音樂教育的整體水平，因此學(xué)校要定期為音樂教師開展與奧爾夫教學(xué)法有關(guān)的培訓(xùn)工作，以提高教師對(duì)奧爾夫教學(xué)法的知識(shí)掌握水平。

六、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

（一）營(yíng)造情境

音樂教師在進(jìn)行音樂課教學(xué)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活結(jié)合，創(chuàng)造出一個(gè)更具有親和力的情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容以角色扮演的形式來參與到課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在角色扮演的過程中掌握樂理知識(shí)，同時(shí)也可以活躍課堂氛圍。在潛移默化中影響學(xué)生，使學(xué)生更容易接受這種教學(xué)方法。

（二）游戲教學(xué)

我國(guó)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)基本上是以歌唱和樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，學(xué)生機(jī)械式的模仿使得原本應(yīng)該更加生動(dòng)活躍的課堂也變得無趣。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全是以教師為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸，而忽略了學(xué)生的情感與興趣。所以為了更好的改變這一現(xiàn)狀，落實(shí)奧爾夫教學(xué)法的基本理念，為其打下基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生組織起來進(jìn)行游戲，將音樂教學(xué)與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲的過程中獲取知識(shí)，這種方法不僅使得課堂氣氛更加輕松愉悅，同時(shí)也可以培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)起來也符合奧爾夫教學(xué)法的理念。例如，在教學(xué)《數(shù)鴨子》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以制作一些玩具鴨子或者讓學(xué)生代替鴨子，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生一邊歌唱一邊進(jìn)行數(shù)鴨子的游戲，這種方法可以最大程度活躍課堂氣氛，讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓學(xué)生在動(dòng)起來的同時(shí)學(xué)習(xí)到音樂知識(shí)，為落實(shí)好奧爾夫教學(xué)的思想打下良好的基礎(chǔ)。

（三）節(jié)奏與動(dòng)作結(jié)合

音樂教學(xué)中，對(duì)節(jié)奏的掌握是十分重要的一個(gè)部分，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，可以利用節(jié)奏教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，語言上的節(jié)奏與動(dòng)作上的節(jié)奏相結(jié)合。例如，在教學(xué)《小蜜蜂》時(shí)，可以將每一句分別利用不同的圖形或者圖片將它們分隔起來，讓學(xué)生直觀的看出歌曲中不同的節(jié)奏。另外，教師可以讓學(xué)生通過對(duì)自己身體部位的擊打發(fā)出的聲音代替歌唱與樂器，例如拍手、跺腳等，這種方法簡(jiǎn)單實(shí)用，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的參與進(jìn)來，同時(shí)也可以增加音樂教學(xué)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的律動(dòng)感，增加學(xué)生的樂感。例如《賣報(bào)哥鼢，對(duì)這個(gè)歌曲的節(jié)奏，教師可以讓學(xué)生通過拍手的方式進(jìn)行演奏與歌唱的結(jié)合。

七、結(jié)語

奧爾夫教學(xué)法是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)十分合適的選擇，它以孩子為主體，在培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的情感與興趣有著極好的作用，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的興趣、創(chuàng)造力方面也發(fā)揮著巨大的作用。但是當(dāng)前的音樂教學(xué)中還存在著很多的不足之處，無論是教學(xué)手段與教學(xué)方法，還是在設(shè)備與師資力量上都有所不足，同時(shí)學(xué)校與教師的思想觀念也是影響音樂教學(xué)開展的一個(gè)重要部分。針對(duì)這些不足之處，學(xué)校與教育部門要做出適當(dāng)?shù)姆桨讣右越鉀Q，為落實(shí)奧爾夫教學(xué)法打下良好的基礎(chǔ)。