周成平

教學(xué)，教學(xué)，當(dāng)然應(yīng)該包括教與學(xué)兩個(gè)方面。在教與學(xué)這對(duì)關(guān)系中，毫無(wú)疑問(wèn)，教師是居于主導(dǎo)地位的，其主導(dǎo)地位的重要標(biāo)志之一就是，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與策劃都是以教師為主來(lái)完成的。因此，我們說(shuō)，教師應(yīng)該是教與學(xué)的設(shè)計(jì)者。

說(shuō)到教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)觀念一般認(rèn)為就是老師怎樣把教學(xué)教好就可以了。而在今天，需要強(qiáng)調(diào)指出的是，作為教師不僅要設(shè)計(jì)好自己怎么去教，同時(shí)還要設(shè)計(jì)好學(xué)生怎樣去學(xué)，因?yàn)榻膛c學(xué)本身就是一個(gè)有機(jī)的整體，兩者需同步考慮，不可分割或偏廢。而且，相對(duì)于老師的教來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)的設(shè)計(jì)則顯得更為重要。道理很簡(jiǎn)單，如果老師的教設(shè)計(jì)得再好而學(xué)生的學(xué)的設(shè)計(jì)沒(méi)有到位，則老師的教就很有可能如同天上的彩虹一般，只能永遠(yuǎn)飄忽于天空而難以真正落地。

根據(jù)國(guó)家課程改革的要求，我們今天這個(gè)時(shí)代的教師角色形象的定位更加明晰而具體，教師被賦予諸多新的角色內(nèi)涵與意義，教師是教與學(xué)的設(shè)計(jì)者就是其中之一。我們認(rèn)為，一個(gè)教師在履行“教與學(xué)的設(shè)計(jì)者”這一職責(zé)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分注意以下三點(diǎn)。

第一，處理好教與學(xué)兩者之間的關(guān)系。如前所述，教學(xué)活動(dòng)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要兼顧好這兩個(gè)方面的關(guān)系。而且，在此基礎(chǔ)上，要更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)的設(shè)計(jì)，要真正以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，不少教師往往只注意到自己教的設(shè)計(jì)而忽略了學(xué)生學(xué)的安排，完全以教師自身和教材文本為中心，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)顯然沒(méi)有處理好課堂教學(xué)活動(dòng)中師生的雙邊關(guān)系，已經(jīng)大為落伍，不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，應(yīng)當(dāng)予以調(diào)整。

第二，堅(jiān)持以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在師生雙邊關(guān)系中，教師雖居于主導(dǎo)地位，而課堂的主體卻是學(xué)生。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，就應(yīng)當(dāng)自覺(jué)把握住這一“主導(dǎo)”功能，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的這種主體特征。因?yàn)閷W(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的參與者與實(shí)踐者，同時(shí)也是教師教學(xué)工作的服務(wù)對(duì)象和教學(xué)活動(dòng)成果的受益者與體現(xiàn)者。評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的成敗得失固然少不了對(duì)教師教的過(guò)程的觀察，但更重要的還在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的考量。因此，真正體現(xiàn)課堂的主體是學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)必然是以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。難怪20世紀(jì)初杜威就曾明確提出學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)要以兒童、兒童的興趣及學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程為中心，看來(lái)的確是抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵之所在。而在100多年后的今天，這一觀點(diǎn)并未過(guò)時(shí)，仍然有效。

第三，努力創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式。擺脫了以教師自我為中心而把視線轉(zhuǎn)向了學(xué)生，真正以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，從而為創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式提供了廣闊的空間。在這里，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程特別是如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境與條件以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)方式等，成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)必須考量的關(guān)鍵要素。為了達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)最佳的課堂效益，許多教師會(huì)充分關(guān)注國(guó)際教育教學(xué)改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，努力吸收教育科研的最新成果，悄然壓縮教師教的比重而更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)的方面，追求那種“教師可以少講一些，少布置一些練習(xí)性的作業(yè)，把時(shí)間騰出來(lái)讓學(xué)生去思考問(wèn)題”的學(xué)習(xí)境界，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正地發(fā)生，最終讓教學(xué)過(guò)程真正被學(xué)習(xí)過(guò)程所替代。我們認(rèn)為，這種局面的大量出現(xiàn)與增多，應(yīng)該是令人欣喜的。

由此可見(jiàn)，教師設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)不是一件小事，教師作為教與學(xué)的設(shè)計(jì)者事關(guān)教育改革、課程改革等的成敗與興衰。今天，我們這個(gè)時(shí)代的每一位教師對(duì)此都應(yīng)有理性的認(rèn)識(shí)和自覺(jué)的行為，爭(zhēng)做一名出色的教與學(xué)的設(shè)計(jì)者。