情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用

胡玉平

摘 要：情景教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，其具有靈活性、更凸顯和尊重學(xué)生的主體地位，將其應(yīng)用到小學(xué)語文古詩教學(xué)中，不但能提高學(xué)生掌握新知識的速度，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。因此，本文針對情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中應(yīng)用的具體措施進(jìn)行探討，旨在提高小學(xué)語文古詩教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文教學(xué)；古詩；情境教學(xué)

古詩在小學(xué)語文教學(xué)中是重要的一部分，它傳承著民族精神與中華民族文化。要弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化，加快新課改的步伐，就要讓學(xué)生從小了解古詩的博大精深，從而傳承中華民族的經(jīng)典。將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文古詩教學(xué)中，與教材內(nèi)容和小學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，不斷調(diào)整教學(xué)策略，使小學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)古詩，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，從而促進(jìn)小學(xué)語文古詩教學(xué)效果的提高。

1營造課堂氛圍，讓小學(xué)生身臨其境

利用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造課堂氛圍，使小學(xué)生能夠身臨其境，去認(rèn)識、體會和理解古詩的創(chuàng)作背景、詩人所要表達(dá)的情感、詩詞中所要表達(dá)的含義。這就需要小學(xué)語文教師與教材內(nèi)容相結(jié)合，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出與古詩中的環(huán)境相一致的或類似的教學(xué)情境，從而營造一種特定的課堂教學(xué)氛圍。首先，教師要利用多媒體的優(yōu)勢，將古詩教學(xué)內(nèi)容精心制作成圖片、文字、視頻、聲音相結(jié)合的教學(xué)軟件，并適合小學(xué)生的特點(diǎn)與知識儲備。其次，教師要充分把握古詩的意境，如作者的人生觀、價值觀、所要表達(dá)的情感、歷史背景等。在此條件基礎(chǔ)上，教師再借助恰當(dāng)?shù)恼Z言，將學(xué)生帶入到“詩境”，讓學(xué)生身臨其境去體會詩人的意圖。比如在教杜牧的《山行》一詩時，教師就可以結(jié)合有關(guān)資源創(chuàng)設(shè)與詩中情景類似的課堂環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。教師可提前做好準(zhǔn)備工作，利用互聯(lián)網(wǎng)收集與秋天有關(guān)的聲音，如“馬車行走的聲音”、“風(fēng)吹樹林的聲音”，再配上古詩朗誦的聲音，在課堂教學(xué)中，將這些聲音通過多媒體播放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真聽，將學(xué)生帶入到古詩的情境中，讓學(xué)生感受體會“白云深處有人家”、“霜葉紅于二月花”的意境。隨后，教師可以讓學(xué)生們將自己的感受用語言描述出來，再圍繞著古詩的含義、創(chuàng)作背景及作者要表達(dá)的情感進(jìn)行討論，通過學(xué)生之間的交流與探討，加快學(xué)生對新知識接受和吸收的速度，并能讓學(xué)生深入理解古詩的含義。

2讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使其達(dá)到“感同身受”

在進(jìn)行古詩教學(xué)中，可以分為三步將學(xué)生逐漸引入到“感同身受”的境界中。首先，教師可以向?qū)W生簡單介紹詩人的性格特點(diǎn)、人生觀、人生經(jīng)歷、作詩的風(fēng)格，以便學(xué)生對詩人有一個系統(tǒng)的了解，為學(xué)習(xí)古詩做好鋪墊。第二步，教師要靈活巧妙地運(yùn)用語言的魅力，以能夠激發(fā)學(xué)生的想象力為目的，將課堂氣氛營造得融洽、和諧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生把自己想象為詩人，親身感受詩人在創(chuàng)作過程中的每一環(huán)節(jié)，為“感同身受”奠定基礎(chǔ)。第三步，教師充分利用資源創(chuàng)設(shè)出于詩詞中相似的情境，讓學(xué)生通過“角色互換”，充分發(fā)揮自己的想象力，在朗讀、背誦、默寫古詩的過程中，逐漸進(jìn)入到意境中，增強(qiáng)學(xué)生對詩文的真實(shí)體驗(yàn)感，便于學(xué)生更容易理解古詩的含義。比如在學(xué)習(xí)李白的《望天門山》一詩中，為了讓學(xué)生進(jìn)入到“感同身受”的階段，首先，教師要利用多媒體軟件將詩中天門山宏偉、壯觀的景色通過音頻、視頻展示給學(xué)生，刺激學(xué)生的聽覺與視覺器官，緊緊抓住學(xué)生的注意力。其次，教師再結(jié)合詩的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)思維，進(jìn)行大膽的想象。例如對“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”一句詩進(jìn)行解釋時，教師可以借用形容詞，形象地對這宏偉、壯觀的景象進(jìn)行描述，比如“洶涌、宏偉”的長江將天門山“攔腰”截斷，聲音要抑揚(yáng)頓挫，加重語氣朗誦出“洶涌、宏偉”、“攔腰”這幾個詞匯。教師在通過語言描述時，盡量運(yùn)用夸張的表現(xiàn)手法，以制造氣氛，吸引小學(xué)生的注意力。此外，也可以讓學(xué)生扮演詩人，進(jìn)行情境模仿式的朗讀，加深學(xué)生的體驗(yàn)感，發(fā)揮學(xué)生的想象力和表演力。

3創(chuàng)新教學(xué)評價，增加小學(xué)生信心

在以往的語文古詩教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，將其作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)是否優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而這種評價方式挫傷了小學(xué)生的自尊心，降低了小學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)時代和教改的要求，應(yīng)創(chuàng)新評價方式，在課堂教學(xué)中，以鼓勵和肯定學(xué)生為主，并進(jìn)行指導(dǎo)性的建議，比如，讓學(xué)生解釋“碧水東流至此回”這句古詩的含義，有的學(xué)生回答“向東的長江水在此回旋”教師可以鼓勵說：“你的回答非常棒，但是語言再豐富一些就會更好了，你看用‘奔騰形容長江水是不更恰當(dāng)？”，末尾加上“‘蕩漾一詞，是不是就更押韻？”這種指導(dǎo)性的評價，既可以讓學(xué)生明白自己的不足，又容易讓學(xué)生接受，而且加深了學(xué)生對古詩含義的理解，增加小學(xué)生的信心，從而提高古詩教學(xué)效果。

4結(jié)語

總之，在新課改的要求下，情境教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到語文古詩教學(xué)中，為了提高情境教學(xué)法的效果，小學(xué)語文教師就要將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生特點(diǎn)、興趣愛好相結(jié)合，充分利用多媒體教學(xué)軟件的優(yōu)勢和多種教學(xué)手段，將“教”與“學(xué)”進(jìn)行有效結(jié)合，從而提高小學(xué)語文古詩教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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