簡(jiǎn)筆畫為小學(xué)語(yǔ)文添彩

王姣

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多嘗試，將簡(jiǎn)筆畫機(jī)動(dòng)地運(yùn)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率，提升語(yǔ)文課堂的表現(xiàn)力和實(shí)用性，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增色添彩。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)運(yùn)用

簡(jiǎn)筆畫是一種表現(xiàn)繪畫形體結(jié)構(gòu)的方式，用簡(jiǎn)練和概括的筆法塑造平面結(jié)構(gòu)。它使用的線條極少，操作簡(jiǎn)單，形象生動(dòng)易懂，能夠充分刺激學(xué)生的感官細(xì)胞，適應(yīng)兒童的心理特征。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分運(yùn)用這種教學(xué)手段，既能幫助教師快速、形象地講解知識(shí)要點(diǎn)，又能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

小學(xué)是孩子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)書本和理論知識(shí)的起步階段，這時(shí)候的孩子主要關(guān)注的是具象的物體?！靶W(xué)生不可能具備很多知識(shí)，因此必然缺乏抽象思維。在認(rèn)識(shí)事物方面就更多地運(yùn)用形象思維?！倍?jiǎn)筆畫真是一種簡(jiǎn)單可行的方式。用圖畫的形式取代了“冷冰冰”的文字理論，用具象的概念超越了抽象的思維判斷，把愉悅的情緒傳染到課堂中每一個(gè)孩子的內(nèi)心。

一、簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入課程，激發(fā)孩子興趣

課前導(dǎo)入在新課程理念的課堂中顯得十分重要，精彩的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)引起學(xué)生一整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生懷著一種期待、迫切的心情進(jìn)入課堂，甚至?xí)释轮?。而且，新的一?jié)課，開始的前5分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)最積極的時(shí)段，因此，由此采用簡(jiǎn)筆畫的形式導(dǎo)入課文，會(huì)是一種極為新穎有趣的環(huán)節(jié)。

例如，《家》（蘇教版小學(xué)一年級(jí)）一課的開始，我簡(jiǎn)單繪制了一座房子，又在下面畫了一頭豬，自然地引申到了“家”的甲骨文，“有房子住，有牲口養(yǎng)，這是多么幸福的家”，繼而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的家。一個(gè)普通的簡(jiǎn)筆畫，不僅形象的引導(dǎo)出了課題，并且讓學(xué)生有了更深層次地理解。

再如《雨點(diǎn)》一課，我先畫了一個(gè)小雨點(diǎn)讓大家猜這是什么？學(xué)生的奇思妙想非常多，有說(shuō)眼淚的，有說(shuō)汗滴的，也有說(shuō)水珠的，這些都是水的不同形式、所在不同而產(chǎn)生的差異，從而引導(dǎo)出《雨點(diǎn)》的課題，也為后續(xù)雨點(diǎn)在江河湖海的差異作了一定的鋪墊。課堂就這樣巧妙而饒有興趣地展開。

二、簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)孩子理解

低年級(jí)學(xué)生理性思維還不發(fā)達(dá)，即使是簡(jiǎn)單的邏輯推理對(duì)部分學(xué)生也是存在困難的?！靶抡n程改革中，要求構(gòu)建有活力的課堂，所以在教學(xué)過(guò)程中，不僅要求教師要拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且還要注重學(xué)生其他技能的培養(yǎng)?！币虼税殉橄蟮臇|西具象化，把理性的東西情感化，可以輔助小學(xué)生理解課文，也可以幫助他們逐步建立使用邏輯思維思考的初步概念。

例如在講解《小河與青草》時(shí)，要讓孩子們理解“彎彎的小河”這個(gè)詞組，最簡(jiǎn)單的方式就是快速直接地在黑板上劃出一條“彎彎的小河”。在課文中遇到“……長(zhǎng)滿青草”這句話時(shí)，很多孩子還不能快速反應(yīng)什么是“長(zhǎng)滿”。我在教學(xué)前期準(zhǔn)備了許多“小草”，在教學(xué)過(guò)程中直接讓孩子們上黑板操作，在小河邊“粘滿”青草，從而理解“長(zhǎng)滿”的意思。

再比如，在上到繪本《鼠小弟的小背心》時(shí)，為了讓學(xué)生理解小背心是如何被撐大的，我簡(jiǎn)單的在黑板上又畫出了鼠小弟、鴨子、猴子、海豹、獅子、馬、大象這幾個(gè)動(dòng)物形象，特別關(guān)注了這些動(dòng)物的大小。雖然繪本有圖片展示，但在黑板上繪制的過(guò)程中依然引得孩子們大笑連連，興趣陡然提至最高，并且輕松地理解了小背心最后的被撐大的樣子。不僅如此，我還讓孩子們拓展思維，想一想為什么大象不一開始就找鼠小弟要背心穿？有的孩子已經(jīng)能回答出小背心是逐漸變大的，大象直接穿會(huì)被撐破，這樣的話。這其實(shí)已經(jīng)包含了一種大小遞進(jìn)的邏輯思維，在讀繪本故事，看簡(jiǎn)筆畫的過(guò)程中讓孩子的數(shù)學(xué)思維得到了一種提升，這也算是全課程的一種既細(xì)小的體現(xiàn)。

三、簡(jiǎn)筆畫檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，讓孩子愛(ài)上做作業(yè)

孩子們天生熱愛(ài)色彩，他們喜歡圖畫，喜歡用彩筆繪制眼中的世界，盡管筆法稚嫩，盡管結(jié)構(gòu)失衡，但是他們的紙上總是放飛著想象與魔力。我喜歡讓孩子們用筆去畫對(duì)課文的理解，不要太高的要求，甚至都不用很像，看到孩子們的表達(dá)，我就能知道，這節(jié)課，孩子們的聽課效率如何。

孩子們也喜歡用這種方式來(lái)完成我的作業(yè)，喜歡用畫筆畫出課文中最精細(xì)的部分，甚至有我忽視的細(xì)節(jié)，也喜歡為了畫出更“正確”的畫而努力聽課，從而判斷哪個(gè)部分畫在哪里，哪個(gè)部分有哪些要求。他們甚至渴望著這樣的作業(yè)，每一次布置都能收獲滿教室的歡呼聲。

例如《小池塘》一課，就非常適合畫畫。在課堂上我已經(jīng)用投影的方式幫助孩子辨別了各種物體的位置和所在時(shí)間，孩子們一下課就拿起筆開始“操練”，眼睫毛一樣的蘆葦，一群群白鵝似的白云，還有其他各種美麗而多彩的天象，一張紙滿滿地承載了孩子們整堂課的收獲，孩子們繪制的出的是比課文還美麗得多的“五彩世界”。

用簡(jiǎn)單的線條勾勒出事物的形象，將課堂的教學(xué)簡(jiǎn)練直觀地展示出來(lái)，讓教師授課時(shí)能做到文以畫現(xiàn)、文到畫到，及時(shí)抓住孩子的內(nèi)心，也為孩子從形象思維向抽象思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，記憶形象的結(jié)合有利于孩子對(duì)事物的充分理解。這是為學(xué)生思維能力的全面發(fā)展鋪設(shè)橋梁，提高了孩子的思維水平。

簡(jiǎn)筆畫是一種藝術(shù)性的教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)匕押?jiǎn)筆畫運(yùn)用進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之中，可以起到“一圖窮千言”的效果，對(duì)于提升語(yǔ)文課堂的表現(xiàn)力和實(shí)用性相當(dāng)重要，能夠賦予課堂無(wú)限的生命力，也為小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)增色添彩。

參考文獻(xiàn)

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