MOOC背景下“C語言程序設計”在線課程的教學設計與研究

李順琴 蔣小東 何嬌

【摘要】本文結合現(xiàn)今大多數(shù)MOOC平臺中《C語言程序設計》課程出現(xiàn)的知識點選取缺乏內在邏輯聯(lián)系，不符合學生學習理解規(guī)律，缺少學習連貫性和及時知識校驗的問題提出了完整的教學設計方案。

【關鍵詞】MOOC C語言程序設計 在線課程

一、引言

在“互聯(lián)網十教育”的大環(huán)境下，在線課程的建設與應用現(xiàn)已成為現(xiàn)階段高校教學信息化變革的重要舉措。計算機程序設計類課程如《C語言程序設計》是電子信息類相關專業(yè)的基礎入門課程。然而由于其具有很強的邏輯性，程序編寫較為復雜，對于基礎較差，形象思維能力遠強于邏輯思維能力的高職生來說，這類課程的學習尤為困難。而MOOC作為一種多模塊化的在線教學模式，不僅提供網絡教學視頻，還同時附有隨機提問，單元測試，課后作業(yè)，網絡論壇，結業(yè)考試等單元，為解決C語言程序設計課程教學過程中遇到的傳統(tǒng)課堂教學時間短且內容多，吸收難，無法實時跟蹤教學進度，討論答疑時間有限等問題提供了嶄新的解決思路。

二、國內外發(fā)展現(xiàn)狀

在諸如“學堂在線”，“Coursera”等國內外知名MOOC網站中均有來自于不同名校的教師開設的《C語言程序設計》課程，在線選修學生群非常龐大。然而在此類在線課程中我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師缺乏對整門課程的總體規(guī)劃，章節(jié)設置不合理，知識點選取零散，資源本身缺乏內在邏輯聯(lián)系。學生看到的是獨立毫無關聯(lián)的微課視頻羅列，以及各章節(jié)最后附上的測驗和實訓資源等，學生的學習缺乏連貫性，學習成效差。

本文就是以《C語言程序設計》課程為例，結合課程特點及學生的學習理解規(guī)律，設計出一套合理的在線課程教學設計方案，以充分保障學生在線學習的科學性及有效性。

三、MOOC背景下C語言程序設計在線課程的教學設計

（一）學習連貫性原則

由于《C語言程序設計》往往是電子信息類相關專業(yè)的第一門專業(yè)課程，大多數(shù)學生并沒有形成成熟的編程思維。因此，在教學設計時應充分結合學生的學習基礎及理解規(guī)律，考慮前后微課的上下承接關系。所以并非所有知識點都需做成微課，我們僅需在學生的學習理解規(guī)律線上抽取重要的知識點即可。

（二）章節(jié)環(huán)節(jié)設計及選題

通過梳理整門課程的所有知識點及內在聯(lián)系，可以將《C語言程序設計》課程的學習分為五個階段。

第一階段：初識C語言。這一階段的主要任務是明確C語言程序到底長什么樣以及C程序在計算機中如何運行。

第二階段：走進C語言。這一階段的主要任務是帶領學生學會解讀C程序結構，對編寫C程序建立起初步的輪廓概念及編程思維。

第三階段：淺觸C語言。這一階段的主要任務是從有趣的程序案例出發(fā)，帶領學生開啟正式的C語言語法學習。

第四階段：深探C語言。這一階段是整門課程的核心部分。因此該階段需要通過合適的舉例問題分析、步驟拆解、編程引導及講解應用讓學生養(yǎng)成良好的編程習慣，形成正確的編程思維。

第五階段：進階C語言。這一階段的主要內容包括文件操作及異常處理。

（三）微課教學設計

主要微課教學設計舉例如下：

（1）第一階段——初始C語言。以微課“程序初識”為例。首先拋出問題——C語言程序到底長什么樣？接下來，以遞進的方式，從最簡單不包含任何語句，到有一條輸出語句，再到有函數(shù)調用的三個范例程序，讓學生認識程序的不同面貌及執(zhí)行的原理，讓他們明確看到程序由簡到難的演變過程。

（2）第二階段——走進C語言。以微課“算法流程圖繪制”為例。通過兩段視頻案例引出算法設計及流程圖繪制的重要性。案例一：某同學拿到任務就開始寫代碼，由于沒有整體規(guī)劃，條理不清晰，結構不明確，越寫越迷茫，事倍功半；案例二：某同學拿到任務首先進行算法分析，建構流程圖，然后再將其轉變?yōu)槌绦虼a，高效準確，事半功倍。以此為基礎首先介紹什么是算法，接下來介紹流程圖的具體繪制方式。

（3）第三階段——淺觸C語言。以微課“常用輸入輸出函數(shù)”為例。拋出一個打印輸出問題引出有哪些常用的輸入輸出函數(shù)，并通過講解分析介紹它們的使用方式，并用以完成一開始拋出問題的輸入輸出。

（4）第四階段——深探C語言。由于這一部分的內容是整門課程的核心技術部分，相對生澀難懂，學生需要通過具體的應用案例反復練習才能真正地掌握。因此這一階段的微課設計主要從應用出發(fā)，通過動態(tài)地拆解問題，分析講解讓學生能順藤摸瓜找到循環(huán)、數(shù)組、函數(shù)及指針使用的本質原理。

以微課“一重循環(huán)的應用”為例。拋出問題——用循環(huán)怎樣解決“猴子吃桃”問題。由此引出怎樣用For/While循環(huán)去解決所有的類似循環(huán)問題。第一步：分析猴子吃桃問題本質，得出可以用循環(huán)來快速求解；第二步：分析循環(huán)的四要素——循環(huán)變量初始化、循環(huán)條件、循環(huán)體和循環(huán)變量更新，確定循環(huán)結構；第三步：繪制流程圖；第四步：流程圖轉換為程序代碼。通過以上一步步準確明了的分析引導學生真正掌握循環(huán)結構以及循環(huán)語句的使用原理。

（四）合理設置測驗輔助微課學習

通常的MOOC在線學習系統(tǒng)中，微課與測驗、作業(yè)等教學資源是獨立開來的。往往一個章節(jié)只有一個測驗，教師會安排學生在結束這個章節(jié)前完成測驗以檢驗這一章的學習成效。其實這樣的做法沒錯，但是效果不佳。正確的方式應該是讓測驗貫穿在整個學習過程中，方法是將測驗放入微課演示環(huán)節(jié)中，當學生學習完某個知識點或技能點后馬上彈出測驗，讓學生及時檢測自身的掌握情況。

四、結束語

現(xiàn)如今線上的MOOC平臺很多，上線使用中的《C語言程序設計》課程也不少。可是普遍存在微課視頻與測驗等配套資源相對獨立，知識點選取也缺乏內在聯(lián)系，沒有遵循學生的真實學習習慣及規(guī)律，無法讓讓學生完成連貫性的學習的問題。本文從章節(jié)環(huán)節(jié)設計及選題、微課教學設計、合理設置測驗輔助微課學習等方面提出了一套完整的《C語言程序設計》在線課程教學設計方案。通過以上改革措施，勢必能有效地提高該課程的教學質量，取得更好的教學效果。筆者也將繼續(xù)努力探索，力求進一步完善該課程的教學實施。