顧靜

摘 要：精心制作的材料只在一個(gè)主題中使用，會(huì)造成材料的浪費(fèi)，增加教師的工作量。幼兒園主題性區(qū)域材料的投放要避免盲目性、孤獨(dú)性、復(fù)雜性，注重適宜性、多樣性、價(jià)值性、聯(lián)系性、統(tǒng)一性、有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園；主題性區(qū)域材料投放；適宜性；多樣性；價(jià)值性

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）16-0071-01

在幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體，每個(gè)幼兒都有自己的想法和主見，教師應(yīng)該在充分尊重幼兒主體地位的基礎(chǔ)上，開展主題性區(qū)域活動(dòng)。主題性區(qū)域活動(dòng)應(yīng)注重材料投放的合理性，本文結(jié)合活動(dòng)實(shí)踐，對(duì)幼兒園主題性區(qū)域材料的投放策略進(jìn)行探討。

一、主題性區(qū)域材料投放存在的問題

第一，盲目性。有的教師為了提供區(qū)域材料而提供區(qū)域材料。例如，在大班上學(xué)期“拜訪大樹”的主題性區(qū)域活動(dòng)中，有的教師做了很多大樹圖片，讓幼兒找一樣的大樹，看誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找得最多。剛開始的兩天有幼兒玩，后來就沒有幼兒玩了，原因就是教師沒有考慮到幼兒的發(fā)展水平，游戲材料投放過于簡(jiǎn)單，存在盲目性。

第二，孤獨(dú)性。游戲材料的一物多玩非常重要，但有的時(shí)候教師卻做得比較單一，不能重復(fù)利用。例如，在“建筑工地”的主題性區(qū)域活動(dòng)中，教師往往會(huì)提供一些罐子等物品供幼兒搭建的時(shí)候當(dāng)裝飾物。幼兒玩了一段時(shí)間不感興趣了，有的教師就將它們?nèi)拥袅?，投放的材料只充?dāng)一種“角色”，很孤獨(dú)。教師在投放材料的時(shí)候要考慮到材料的利用性，一物多玩，這樣才能更好地發(fā)揮材料的作用。

第三，復(fù)雜性。有的教師希望每一個(gè)區(qū)域都能體現(xiàn)主題，因此在主題活動(dòng)發(fā)生變化的時(shí)候，他們會(huì)從每個(gè)區(qū)域著手開始變化，使得工作量特別大。例如，在“再見了，幼兒園”這個(gè)主題性區(qū)域活動(dòng)中，有的教師費(fèi)盡心思地想：科學(xué)區(qū)投放哪些與主題相關(guān)的材料，益智區(qū)投放哪些與主題相關(guān)的材料，就這樣每一個(gè)區(qū)域都在不斷地變化，這種做法是不可取的，只能是勞而無(wú)功。其實(shí)，個(gè)別區(qū)域可以有自己的主題，不一定非要跟著活動(dòng)主題走。比如科學(xué)區(qū)就應(yīng)該有自己的探索主題，如“玩磁鐵”“有趣的滾動(dòng)”等。

二、主題性區(qū)域材料投放的方法

第一，材料的適宜性。在主題性區(qū)域材料投放的時(shí)候，教師要注重學(xué)生的年齡差異。例如，在大班主題性區(qū)域活動(dòng)“驚奇一線”的開展中，教師可投放剪刀和紙張，并對(duì)幼兒的活動(dòng)提出具體要求：運(yùn)用剪下的線條拼貼一幅自己喜歡的畫。材料的適宜性，使幼兒的技能得到提高，興趣得到激發(fā)。

第二，材料的多樣性。教師要注重材料投放的多樣性，材料不需要有多么復(fù)雜、多么美觀，只需要一些原始材料就行，幼兒需要的時(shí)候就自己去拿。大班主題性區(qū)域材料可以投放更多的半成品，讓幼兒自己去創(chuàng)造。例如，在“紅紅的新年”主題性區(qū)域活動(dòng)中，幼兒將放在“娃娃家”的奶粉罐子移到美工區(qū)，裝飾成美麗的煙花，還從家里拿來各種形狀的盒子做煙花，美工區(qū)簡(jiǎn)直成了煙花店。根據(jù)幼兒發(fā)展需求，教師還開了一個(gè)“煙花專賣店”，幼兒的興趣非常高，玩得特別開心。這是幼兒自己創(chuàng)造的游戲，他們成為了活動(dòng)的主人。

第三，材料的價(jià)值性。主題性區(qū)域材料投放一定要注重其價(jià)值性。如果精心制作的材料只能在一個(gè)主題中使用，不但利用率低，而且還會(huì)浪費(fèi)資源。因此，教師在投放材料時(shí)要考慮材料的價(jià)值性，減少不必要的浪費(fèi)。

第四，材料的聯(lián)系性。在主題性區(qū)域材料的投放過程中，很多材料是可以共用的，是相互聯(lián)系的，教師要充分利用好這些材料。有些材料可以長(zhǎng)久使用，適用于多個(gè)主題性區(qū)域活動(dòng)，教師一定要予以考慮，進(jìn)行長(zhǎng)久利用。例如，大班有一個(gè)主題性區(qū)域活動(dòng)“再見了，幼兒園”，很多幼兒在美工區(qū)畫幼兒園，但幾天下來，孩子們不想畫了。這時(shí)，教師可對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)：“我們能不能造一個(gè)漂亮的幼兒園？”孩子們?cè)诮處煹膯l(fā)下有了自己的想法，他們利用各種盒子進(jìn)行創(chuàng)造，創(chuàng)造出了教室、滑梯、魚池等，最后建成了美麗的幼兒園。這是孩子們自己的想法，他們會(huì)全身心地投入其中。當(dāng)孩子們完成整個(gè)作品的時(shí)候，都很有成就感。

第五，材料的統(tǒng)一性。主題性區(qū)域材料的投放要考慮到班級(jí)的整體環(huán)境，有的是偏于民族風(fēng)的、有的是偏于溫馨的，教師在材料投放的時(shí)候一定要考慮到這些因素，使整個(gè)環(huán)境更加協(xié)調(diào)。每個(gè)教室都有自己的風(fēng)格，在投放材料的時(shí)候要注重風(fēng)格的統(tǒng)一性。比如上學(xué)期本文作者教學(xué)的班級(jí)里有一些體現(xiàn)中國(guó)風(fēng)的板塊，而本文作者布置的環(huán)境是溫馨風(fēng)格的，這些板塊不適合班級(jí)整體環(huán)境，本文作者對(duì)此進(jìn)行了替換，使整個(gè)環(huán)境更加和諧。

第六，材料的有效性。教師要結(jié)合班級(jí)幼兒的現(xiàn)狀以及整個(gè)學(xué)習(xí)體系來決定應(yīng)該投放哪些材料。雖然每個(gè)班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容是一樣的，但是每個(gè)教師在自己班級(jí)投放的游戲材料是不一樣的，幼兒得到的鍛煉自然也是不一樣的，所以教師一定要根據(jù)自己班級(jí)的現(xiàn)狀進(jìn)行投放。例如，在“驚奇一線”這個(gè)主題性區(qū)域活動(dòng)中，教師在“娃娃家”投放了鞋子和鞋帶，其他教師會(huì)說這個(gè)活動(dòng)是小班、中班的。可是班級(jí)里有的幼兒不會(huì)系鞋帶是現(xiàn)實(shí)存在的問題，既然有幼兒不會(huì)，那么就可以讓他們?nèi)ゾ毩?xí)一下。因此，教師在投放材料的時(shí)候，一定要考慮到材料的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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