王益堅

[摘 要] 對于小學(xué)生來說，大量漢字的字形、字音、字義是一個學(xué)習(xí)難點，教師若能搭建互聯(lián)網(wǎng)識字平臺，則能很好地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。如游戲“漢字軒”讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字構(gòu)造，“智慧亭”讓學(xué)生游戲識字，“游戲城”讓學(xué)生在交流中掌握漢字。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+背景；識字教學(xué)；小學(xué)語文

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生活潑好動、對于新鮮事物充滿好奇的特點，若能結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)搭建識字平臺，組織學(xué)生利用電腦網(wǎng)絡(luò)展開各種有趣的識字游戲，則學(xué)生的識字欲望必然能被點燃，識字效果也會更好。

一、展示構(gòu)造，搭建單元“漢字軒”

搭建單元“漢字軒”指的是將學(xué)生將要學(xué)到的漢字拆分開來，讓學(xué)生回憶自己學(xué)過的哪些漢字和其有一部分相似之處，然后讓學(xué)生嘗試推理出所學(xué)新詞匯的讀音、意思。利用有趣的軟件能更方便學(xué)生組合漢字，讓學(xué)生更快速地感悟到漢字結(jié)構(gòu)和音義之間的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)《青蛙看?！芬晃臅r，學(xué)生要學(xué)習(xí)“青蛙、鷹、展翅、松鼠、海”等漢字，教師可以在游戲中先展示這些漢字，然后將其拆分成若干部分，如“蛙”拆分成“蟲”和“圭”，然后讓學(xué)生回憶自己是否學(xué)過其它帶有“蟲”和“圭”這兩個部分的漢字。學(xué)生可以在輸入格中填寫“蛇”“佳”等漢字，并填寫其讀音和詞義。學(xué)生填寫正確后程序拆分顯示“蛇”“佳”，將其中的兩個組成部分組成“蛙”，并展示其讀音和語義。然后再次拆分“蟲”和“圭”，并分別歸入聲旁和形旁中。在之后的游戲中軟件還可以讓學(xué)生自主將漢字的某些部分歸入聲旁和形旁中，并輸入自己猜測的生詞語音和語義。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，每一個學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要根據(jù)自己的方式構(gòu)建知識系統(tǒng)，要將舊知識和新知識有機結(jié)合起來，這樣才能通過最近發(fā)展區(qū)獲得新知識，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

二、圖片視頻，搭建單元“智慧亭”

搭建單元“智慧亭”指的是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的生詞用圖片展示出來，然后結(jié)合“看圖片猜字謎填空格”的方式完成拼圖游戲。由于小學(xué)生對圖像比較感興趣，且有較強的形象思維和想象力，因此這樣的活動能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)《狼和小羊》一文時，學(xué)生要學(xué)到“狼、游、流、爭辯”等詞匯，在智慧亭游戲中軟件可以在亭子的背景下展示一個填字格，分成橫縱若干列，以不規(guī)則的形狀組合排列。每點擊一個橫行或一個縱行，軟件就會展示一張圖片，學(xué)生要根據(jù)這張圖片猜測一個詞語，字數(shù)正好填寫進該行中。教師要提醒學(xué)生注意，每一個橫行和縱行重合的部分說明填寫的字必須相同，因此學(xué)生要謹慎填寫。如軟件展現(xiàn)圖片，體現(xiàn)一條大河奔流入海的場景，并提示“打一句古詩”，學(xué)生則要在相應(yīng)的行中填寫古詩“黃河入海流”，在填寫的過程中便考驗了學(xué)生是否知道“流”這個字該如何寫。該游戲能考驗學(xué)生的綜合思考能力。

皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，要根據(jù)每一個個體的適應(yīng)環(huán)境和認知特點、思維特點設(shè)計教學(xué)方案，要結(jié)合學(xué)生對某一事物的主觀認知進行教學(xué)。利用視頻和圖片能很好地給學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)生的主觀認知被喚醒，促使學(xué)生更好地感受抽象的漢字。

三、角色扮演，搭建單元“游戲城”

角色扮演是一個能激發(fā)學(xué)生參與欲望，促使學(xué)生大膽地嘗試表達的游戲，教師可以將其和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，設(shè)定一個“游戲城”，學(xué)生可以自由分組參與到特定的主題中，針對某一個話題進行互動討論，一起合作完成某些游戲任務(wù)。教師可以將識字內(nèi)容融合其中，這個游戲不僅能提高學(xué)生的識字能力，更能提高其口語表達能力。

在學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》一文后，教師可以組織學(xué)生參加游戲城的角色扮演游戲。游戲劇情根據(jù)課文《狐貍和烏鴉》改編，學(xué)生可以自主選擇狐貍或烏鴉的角色，狐貍方根據(jù)系統(tǒng)提示要誘惑烏鴉方做出某種動作，而烏鴉方則要猜測自己的禁止動作是什么，避免做出該動作。雙方通過視頻進行在線輸入漢字的方式展開兩兩對抗，如遇到不會的漢字可以書寫拼音，但是本課文專屬生字不可用拼音代替。如狐貍方獲得的提示是誘惑烏鴉張嘴，則可以說：“烏鴉，你一直都閉著嘴巴不要動?！比绻麨貘f方猜測“閉嘴”是自己的禁止動作，則很可能會張開嘴，這樣狐貍方便獲勝，得到了獲勝的獎勵，那就是烏鴉嘴里的肉。該游戲根據(jù)課文內(nèi)容改編，但是又不完全重復(fù)課文內(nèi)容，顯得很有新意。

信息加工理論認為，學(xué)習(xí)者對于外界事物的刺激信息會主動獲取，并在自身認知系統(tǒng)的加工中進行內(nèi)在認知，通過了解、獲得、概括等思維活動學(xué)習(xí)新知識。角色扮演的游戲能讓學(xué)生獲得外部刺激，并激發(fā)學(xué)生內(nèi)在認知能力的發(fā)展。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教師可以將識字教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合起來，讓古老的漢字煥發(fā)出新的光彩。除了筆者介紹的這些游戲以外，教師還可以根據(jù)漢字的特點和學(xué)生的學(xué)情設(shè)計更多適合于網(wǎng)絡(luò)平臺的游戲，讓學(xué)生在互動參與中潛移默化地學(xué)習(xí)漢字。

參考文獻：

[1]仝金鐘；袁桂香.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)新研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（12）.