曹金文

[摘 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活化，就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)，更為新穎及優(yōu)化的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；有效性

在課堂上提升學(xué)生的主體地位，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來說至關(guān)重要，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上融入學(xué)生所熟悉的生活化內(nèi)容，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其綜合能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解教材的基礎(chǔ)上，將生活素材與之結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)本身的趣味性。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于受到相應(yīng)因素的直接影響，再加之實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不夠，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的有效性與預(yù)期目標(biāo)相比仍舊存在一定差距。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

1.教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)明顯不夠

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中，教師與學(xué)生因素都是不可或缺的一部分，教師在教學(xué)過程中作為主導(dǎo)的一方，同時(shí)也是生活化教學(xué)目標(biāo)不斷深化的有力推手，因此，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)手段，將直接影響生活化教學(xué)的整體效率。但是從當(dāng)前形勢(shì)來看，大部分的小學(xué)教師在應(yīng)用教學(xué)模式時(shí)，其思想意識(shí)仍舊停留在傳統(tǒng)階段，難以更加靈活地運(yùn)用生活化內(nèi)容開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。因此，在教師理解受限的情況下，學(xué)生就更加不能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及生活中進(jìn)行知識(shí)的相互轉(zhuǎn)換及應(yīng)用。

2.學(xué)生對(duì)生活化學(xué)習(xí)存在理解上的誤區(qū)

小學(xué)生年齡較小，心理往往不夠成熟，相應(yīng)的，其認(rèn)知上的局限性必然存在，如果缺少正確引導(dǎo)，再加之生活經(jīng)驗(yàn)不足，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)難免感到較為吃力。大部分學(xué)生為了獲得好成績(jī)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)往往會(huì)采取死記硬背的方式，這就會(huì)進(jìn)一步割裂數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在難以理解生活化內(nèi)涵的同時(shí)，后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也將陷入窘境。小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一旦不能對(duì)數(shù)學(xué)形成生活化理解，學(xué)習(xí)效率的提升必然受到阻礙。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

1.教師須更新教學(xué)觀念

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入人心的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)時(shí)更新教學(xué)觀念的重要性，并應(yīng)用更為新穎、學(xué)生樂于接受的教學(xué)手段逐步推進(jìn)教學(xué)工作，將生活化內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)及探索數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。例如，在進(jìn)行“質(zhì)量”一課教學(xué)中，可以在前一節(jié)課結(jié)束時(shí)要求學(xué)生從家里帶來標(biāo)有“具體質(zhì)量數(shù)”的生活物品，如一袋食用鹽、一袋薯片等。教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情境，學(xué)生分別扮演顧客、售貨員、管理員等，引導(dǎo)學(xué)生在“購(gòu)物”過程中觀察、感受和估算各種物品的質(zhì)量。學(xué)生真正地參與到生活化的知識(shí)認(rèn)知活動(dòng)中，他們就能夠明確自己購(gòu)買的物體所承載的質(zhì)量，并且?guī)в腥の缎缘亓私赓|(zhì)量的概念及含義，從而進(jìn)一步明確質(zhì)量的常用單位及換算，這樣學(xué)生就能在活躍的課堂氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其更好地運(yùn)用到生活中。

2.用生活化的數(shù)學(xué)語言教學(xué)

數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說過，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓孩子們接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)很困難，教師必須運(yùn)用富有情感的生活化數(shù)學(xué)語言實(shí)施教學(xué)，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，將數(shù)學(xué)語言生活化，其是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。例如，教學(xué)“利息”一課時(shí)，教師說：“我家里有10000元錢暫時(shí)不用，可是現(xiàn)金放在家里又不安全，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢呢？”學(xué)生回答的辦法很多。這時(shí)再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲(chǔ)蓄比較安全。在儲(chǔ)蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲(chǔ)蓄的知識(shí)，哪位同學(xué)能夠介紹一下？”學(xué)生們競(jìng)相舉手發(fā)言。在充分感知了儲(chǔ)蓄的益處之后，學(xué)生們又主動(dòng)介紹了儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng)，在不知不覺中學(xué)到了“利息”的相關(guān)知識(shí)，體會(huì)到了生活與數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。

3.優(yōu)化整合教學(xué)資源

雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)指標(biāo)及教學(xué)模式提出了更為豐富、全面的要求，但是教材的編寫往往不能充分融合地域特色及差異化的教學(xué)需求，因此，在某些細(xì)化層面上，教材并不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的把握及理解存在一定難度。為了從根本上提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，就需要在開展生活化教學(xué)的同時(shí)，深入挖掘教材的隱性知識(shí)，并將生活內(nèi)容與之融合，從而促使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求更加協(xié)調(diào)，從而從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如：在進(jìn)行“時(shí)間”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往不會(huì)對(duì)教材內(nèi)容形成較為深刻的興趣點(diǎn)，課程推進(jìn)會(huì)受到相應(yīng)消極影響，因此，就需要教師從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手向?qū)W生提出問題：“你們放學(xué)回家都需要用多少時(shí)間？多少分鐘？可以換算為多少秒，怎么換算？”這樣學(xué)生就能聯(lián)系生活去理解數(shù)學(xué)知。因此，利用生活素材整合教學(xué)資源對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來說意義重大。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活

知識(shí)與生活本身就是相互關(guān)聯(lián)的，教師在對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生生活化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上，促使他們能夠在接觸數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，自主聯(lián)系生活內(nèi)容，通過生活的角度去觀察問題，從數(shù)學(xué)的角度去看待生活，就能將生活化的核心真正發(fā)揚(yáng)出來。例如，學(xué)習(xí)完“三角形具有穩(wěn)定性”后，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課間時(shí)間細(xì)心觀察教室、校園中哪些物品或建筑是利用“三角形的穩(wěn)定性”來設(shè)計(jì)的；同樣，當(dāng)學(xué)習(xí)完“圓”后，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中哪個(gè)物品是利用“圓”的，假設(shè)將車輪設(shè)計(jì)成“三角形”會(huì)有什么效果？學(xué)生們可以回到家里，利用所學(xué)“圓”的相關(guān)知識(shí)找出家中“盆底”“鍋蓋”等圓形平面物品的圓心。學(xué)習(xí)完與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以積極引導(dǎo)學(xué)生深入生活去觀察，將課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步加深理解和掌握相關(guān)知識(shí)，有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提高教學(xué)質(zhì)量不僅要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)當(dāng)融入生活化內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)模式，促使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求更加契合，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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